認知理論視野中的大學語文教學

○嚴愛民 趙興燕

認知理論視野中的大學語文教學

○嚴愛民 趙興燕

在認知同化理論視野中，大學語文課堂教學要抓好兩個關鍵環節：使學生的直接經驗與間接經驗得以溝通；教學內容應有難度。在內隱認知理論啟示下，大學語文教學方法的選擇應做到：第一，說理文要精講文本；第二，言情文重在啟發學生的主動認知。

同化理論 課堂教學 內隱理論 教學方法

教學是教師“教”與學生“學”的雙邊活動，在教學活動中，教師的“教”應對學生的“學”具有啟發和引導作用。然而，在許多學校的大學語文實際教學中，卻存在學生的“學”引導著教師“教”的情況，尤其是職業院校，一味地強調大學語文的工具性，而忽略它的人文性，致使大部分學生對該門課程抱著可有可無的態度，因為該課程與他們所關心的深造、就業等問題沒有直接的關系。因此，大部分學生把大學語文課當成了緩解專業課壓力的課程，聽課時不愿費力氣、動腦子，喜歡聽比較淺顯有趣的內容。面對學生的這種心態，有些教師給予迎合，因為學校實行的對教師的評價體系中，學生的評價占據著很大的比重，有些教師為了贏得學生的好評，把課上得可謂是笑聲不斷，熱鬧非凡。這樣既節省了力氣，又贏得了學生。

鑒于這種課堂教學現狀的存在，筆者認為，對于大學語文課堂教學效率的研究與探討工作，應該得到高度重視。大學語文教學擔負著提升學生的人文素質，提高學生語言能力的重任。……