小學(xué)語文“成長課堂”的構(gòu)建

姜廣亮

（平陰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東濟(jì)南 250400）

小學(xué)語文“成長課堂”的構(gòu)建

姜廣亮

（平陰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東濟(jì)南 250400）

“成長課堂”的本質(zhì)是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂，是促進(jìn)教育發(fā)展的課堂，“成長課堂”有其不同的價(jià)值追求，其構(gòu)建模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的揚(yáng)棄，符合了當(dāng)代的教學(xué)趨勢。小學(xué)語文“成長課堂”的研究已經(jīng)成為當(dāng)代教育關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本文對小學(xué)語文“成長課堂”的構(gòu)建模式進(jìn)行詳細(xì)分析。

小學(xué) 語文 成長課堂

伴隨我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，國家越來越重視加強(qiáng)小學(xué)生的素質(zhì)教育，教學(xué)目的要求以人為本，將使人的生活幸福成長為基本價(jià)值。因此，應(yīng)試教育必須進(jìn)行改革，并重視教育、關(guān)注生命的發(fā)展?；诖吮尘跋拢覀儽仨氜D(zhuǎn)變教育方式：從傳統(tǒng)的“教師講解式”或“學(xué)生提問式”到“學(xué)生建構(gòu)式”，讓學(xué)生在語文教學(xué)過程中習(xí)得知識(shí)和形成能力。因此，小學(xué)“成長課堂”的建設(shè)是教育發(fā)展和改革的核心目標(biāo)。［1］

一、“成長課堂”的概述

“成長”的概念原本用于生物學(xué)研究，如果用于教育領(lǐng)域，就衍生為一種價(jià)值取向和一種教育理念。不同的角度可以作出多種“成長”的定義。從一個(gè)人的成長涵養(yǎng)來看，“成長”包括豐富的情感、個(gè)人身心的發(fā)展、智慧的獲取以及道德的提升。單從生命學(xué)來講，成長是個(gè)體不斷積極形成的生命的過程；是生命個(gè)體從現(xiàn)實(shí)走向發(fā)展的過程；將“成長”的品質(zhì)追求和價(jià)值取向運(yùn)用于教育領(lǐng)域就是“成長課堂”的意義所在，以“生態(tài)學(xué)”和“成長教育”理論等為理論支撐，以充滿活力、充滿生機(jī)的教學(xué)活動(dòng)為傳播方式，以學(xué)生的自主發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)及歸宿的一種全新的教育嘗試。以教學(xué)目標(biāo)來講，關(guān)注“人”的成長，以“人”成長的角度出發(fā)，確立“豐富的情感、身心的發(fā)展、道德素養(yǎng)的提升、智慧的獲得”；以師生關(guān)系來講，倡導(dǎo)平等、民主、合作的師生關(guān)系，注重學(xué)生自身的“成長”和教師的發(fā)展，使教與學(xué)相互促進(jìn)；以師生關(guān)系來講，應(yīng)體現(xiàn)出合作、自主、探究的良好學(xué)習(xí)氛圍、應(yīng)充滿活力。總而言之，“成長課堂”是從關(guān)注生命生長的角度注重課堂中的每一方面，重塑師生關(guān)系、教育概念、實(shí)踐應(yīng)用，并以此為基本點(diǎn)搭建出的新型教學(xué)模式。

二、“成長課堂”的構(gòu)建方式

1．加強(qiáng)師生合作

在“成長課堂”中，老師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，兩者之間的地位是平等的。教師必須改變教學(xué)觀念，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，對課堂上所學(xué)知識(shí)提出疑惑、深刻研究、主動(dòng)提出問題，從傳統(tǒng)的被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。

例如在講授一篇題為《十六年前的回憶》時(shí)，首先，老師在課堂上讓學(xué)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提出自己有疑惑的地方，看誰提出的問題更有價(jià)值，能難倒老師。這時(shí)學(xué)生便開始積極的提出自己的問題，不過一會(huì)的功夫，學(xué)生們就提出了“文中主人公的年齡那么小，為什么當(dāng)時(shí)卻有那么大的膽子？”，還有的學(xué)生提出“李大釗的兒子去哪了？”等問題，老師聽到學(xué)生們的提問，便和學(xué)生一起討論，用共同合作的方式解決這些問題，讓學(xué)生在輕松的氛圍下進(jìn)行語文課文的學(xué)習(xí)。筆者深刻體會(huì)到學(xué)生正在課堂學(xué)習(xí)的過程中對課文內(nèi)容深刻了解，懂得要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，就要學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友，放下老師自己的身份和地位，學(xué)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行平等交流，共同體會(huì)語文教學(xué)之美。［2］

2．讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生自己將已經(jīng)了解的知識(shí)進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)，對于自己不懂的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，這些問題將是課堂需要探究的教學(xué)目標(biāo)。所以，此時(shí)教師的教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)教學(xué)，而應(yīng)是從學(xué)生預(yù)習(xí)后的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，走向?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中想要解決的問題。教學(xué)中，教師更多的是對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥或規(guī)范學(xué)生不準(zhǔn)確的表述，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)體系，感悟語文所帶來獨(dú)特的思維方式；通過問題的解決，形成相應(yīng)的問題解決策略。

如學(xué)習(xí)第三冊教材《美麗的丹頂鶴》，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，自己能通讀課文，知道“寫什么”，并且提出問題；課文怎么寫丹頂鶴美的？此時(shí)，教師應(yīng)圍繞“怎么寫”引導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生在讀中感悟；通過“一身潔白的羽毛”、“脖子和翅膀的邊緣卻是黑的”、“頭頂像極了嵌著的一顆紅寶石”，展示它的色彩美；通過“它的脖子長，腿長，嘴巴長”展示它的體形美；通過“引吭高歌”、“展翅飛翔”“都顯得那么高雅”展示它的姿態(tài)美；通過“仙鶴”展示它的名字美。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以有效保證了課堂效率。［3］

3．創(chuàng)設(shè)情境塑造學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生的自身特點(diǎn)是比較容易接受直觀的事物，老師在講課過程中運(yùn)用專業(yè)教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。直觀的教具包括實(shí)物、圖片、模型等等，這些教具可以比較直觀的給學(xué)生視覺帶來沖擊，在教學(xué)過程中運(yùn)用這些道具，使學(xué)生更容易接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。有研究表明，將教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)情境相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自覺性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文情境可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓語文教學(xué)的課堂變得更有感染力與吸引力。學(xué)生在語文情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更可以使教師的教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)保障。

例如，在教語文古詩詞時(shí)，如在教學(xué)《望廬山瀑布》一文中，應(yīng)該抓住詩詞主體，那就是一個(gè)“望”字，可以借助教學(xué)設(shè)備，提供錄像，展現(xiàn)出瀑布那一瀉千里的壯觀景象，使學(xué)生可以感受到身臨其境的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生想象力。這樣可以讓學(xué)生從聽覺到視覺充分得到感官感受，感受詩詞帶來的整體效果，為進(jìn)一步掌握詩詞、學(xué)習(xí)詩句、領(lǐng)悟情感帶來了基礎(chǔ)，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

總之，教育是一項(xiàng)復(fù)雜的、創(chuàng)造性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，這種創(chuàng)造性對課堂的要求核心就是促進(jìn)個(gè)人成長，因此，構(gòu)建“成長課堂”需要符合小學(xué)生的自身特點(diǎn)，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和方式，采用靈活的教學(xué)手法加強(qiáng)師生之間的合作，使課堂成為一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來適應(yīng)全新的教學(xué)形勢。

［1］邵軍．小學(xué)語文“成長課堂”的構(gòu)建初探［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2014（22）．

［2］王志軍，溫小勇，施鵬華．技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例［J］．中國電化教育，2015（06）．

［3］邵軍．為學(xué)生成長而教——小學(xué)語文“成長課堂”的意蘊(yùn)與構(gòu)建［J］．課程教學(xué)研究，2012（05）．