童話繪本社團：滋養種子長成花海

◆江蘇省海門師范附屬小學 顧 婕

童話繪本社團：滋養種子長成花海

◆江蘇省海門師范附屬小學 顧 婕

通過開發童話繪本社團課程，讓課程目標給種子一塊肥沃的土壤；讓課程內容給種子破土一隅新奇的空間；讓課程實施給種子發芽一縷溫暖的陽光；讓課程評價給開花一股快樂的力量，實現滋養種子長成花海的理想。

童話繪本課程；種子；成長

童畫，顧名思義是兒童的圖畫。但童畫應該有另一種更深層次的解讀，那就是以現有或創編的童話故事為載體，勾勒合適的童話形象進行繪畫創作，編制出圖文并茂、連貫而完整的童話繪本故事，讓童話走進孩子的心靈，讓童話溫暖孩子的生命。

一、給種子一塊肥沃的土壤，確立課程目標

任何課程的開發都有目標指向，讓課程研發者知道該去哪兒，路在何方。童話繪本社團的課程研發同樣如此。首先，通過童話繪本研發，幫助孩子愛上童話，豐富情感，深化童話教育，突出童話特色；其次，通過兩至三年的努力，在孩子心中打下童話的底色，烙上創造的痕跡；最后，讓喜歡讀繪本的學生都能自己創作童話繪本，從簡單的形象到單幅的插畫，再創編連貫而完整的童話繪本故事，層層遞進，實現種子到果實的夢想。

二、給破土一隅新奇的空間，制訂課程內容

搭建課程框架，做實課程內容，是童話繪本課程的重點工作。

1.基于兒童立場的課程研發

童話繪本課程的研發是為了兒童，課程內容的安排應由淺入深、循序漸進，從最開始的五官、身體各個部分的臨摹和組合，到創作并確立簡單的主人公形象，再到文本、繪本的最后定稿，使學生們充分感受童話繪本創作的無限樂趣。

2.基于美術基礎的課程研發

本課程的實施對象是三至六年級學生，課程實施陣地主要是社團活動，時間跨度為3年左右，表現形式主要以彩繪、線描、剪貼為主。

三、給發芽一縷溫暖的陽光，著重課程實施

1.審美視角，輕輕地走進童話繪本

愛因斯坦說： “我認為對于一切情況，只有 ‘熱愛’才是最好的老師?！蓖捓L本是每個孩子都熱愛的讀物，只有由衷地熱愛才會使孩子們持久保持濃厚的興趣。教師應呵護孩子的心靈，以獨特的審美視角引領孩子輕輕地走進童話繪本的世界。

孩子們喜歡繪本，但要他們創作卻不容易。怎樣才能讓孩子們跨進創作繪本的大門呢？先易后難，先簡單后復雜。比如，請孩子們帶上自己喜歡的繪本讀一讀，看看繪本中的主人公是什么模樣，有著大眼睛、小嘴巴、塌鼻子，還是酷酷的發型？將孩子們喜歡的繪本形象中的五官一一分解，羅列出來，先從簡單的五官入手，臨摹，這樣給孩子們降低了難度，也讓孩子們開始嘗試繪本創作。

2.審美情趣，誰都能成為童話主角

童話繪本的創作重在創意，一味地臨摹不能擺脫別人的影子，孩子們也會覺得了無興趣。給孩子們加點 “料”吧，讓這些小腦袋里的藝術細胞活起來，想象力都迸發出來！拋給他們一個 “圓形”，看到圓形會聯想到什么呢？餅干、西瓜、皮球……如果是個 “方形”，又會是什么？電視機、書本，還是牛奶盒……孩子們一下子就找到了生活中很多簡單的圓形和方形物體。畫出這些物體的形象對孩子們來說并不是什么難事，身邊不起眼的事物一會兒就在孩子的畫筆下誕生了。但是，怎樣讓這些形象成為孩子們的童話主角呢？請他們以美術的視角去觀察身邊的 “圓”和“方”，并將其確定為童話故事的主角。但是，想成為故事的主角，還得賦予它們個性，讓它們活起來。想一想，它們是什么樣的，有什么樣的神情？于是，孩子們隨心所欲地創作起來，悶悶不樂的皮球、搞怪的西瓜、愛運動的電視機等，加上不同的五官，或者加上一根線、一個圈，手和腳都有了，這些性格迥異的形象在孩子們的手里活了起來。這就是孩子們張揚自我、揮灑童真的表現，富有情趣的教學活動讓孩子們筆下的任何事物都能成為童話主角。

3.審美心靈，豐潤每一個童話繪本

孩子設計的童話形象雖然簡單，但孩子們喜愛！就這樣從簡單開始，引發孩子們豐富的情感，編織一場美麗的童話夢。在以 “圓形”童話繪本的創編中，孩子們有了各種各樣的圓形主角。例如，原味童話繪本 《小露珠》，這個繪本內容是學生根據 “蘇教版”第五冊課文 《小露珠》來創編的。怎樣的小露珠才可愛？怎樣表現小露珠的閃亮、透亮、圓潤？怎樣表現小露珠在不同畫面中的表情？整個故事中怎樣以小露珠為主角呈現出來？又如，改編童話繪本 《缺角的圓》，學生思維突破，改編童話繪本，一個圓形從完整到不小心變成了缺了角的圓，悶悶不樂地開始尋找自己缺掉的那一角，幾次三番都沒找到，于是心生遺憾，但最后想明白了不管有沒有這一角都要快樂生活。從這個簡單的形象、簡單的故事中不難看出小作者表達了一種積極向上的人生觀。再如，創新童話繪本 《花兒流淚的秘密》是兩個孩子合作的作品，其中一位先寫文稿，然后兩個孩子根據文稿一起創編這個繪本故事。她們的構圖飽滿，線條流暢，沒有多余的背景，只為突出畫面的主要內容，第一眼看到這個標題就會吸引讀者。創作 《小老鼠的花生》這個故事的女孩兒是位做事細致、認真的學生，細膩的筆觸、精準的線條，還有柔和的色彩漸變，令人賞心悅目。此外，她還為繪本精心設計了封面和封底，不難看出她在自己創作的繪本中所花費的心思。像這樣的例子還有很多，如 《面包機的故事》里那個可愛的面包機、 《輪胎歷險記》里那只幸運的輪胎，等等?？梢姡捓L本課程帶孩子們走進了奇妙無窮的幻想世界，哪怕是有主題的內容，也讓孩子們從思維的廣度和深度去發現這些變化多端的形象和富有趣味性的故事。

四、給開花一股快樂的力量，關注課程評價

有什么樣的評價，就有什么樣的課程效果，就有什么樣的可持續發展方向。

1.展覽——分享創作成果，這是最常用的評價方式。筆者將學生制作完成的作品擺放在美術室中，仿佛是一個小型的繪本圖書展。學生成為小讀者，同時也是小評委，有些作品還在學生中被傳閱，讓小作者有了當名畫家、名作家的成就感。

2.講述——分享創作經驗，這是最受歡迎的評價方式。有些作品的創意是 “旁觀者迷，當局者清”，筆者讓小作者向同學解讀自己的作品，說說繪本中自己最滿意的部分，只要有閃光點，就請他們來分享自己的創作經驗。通過這種途徑，不但啟發了其他學生深化創意，同時進一步激發了小作者的創作熱情。

3.表演——分享優秀作品，這是對學生作品的反饋評價，更是繪本再提升的一個過程。學校每年都有童話節，從最初的每個班級自編自演開始，有的班級挑選了本班同學創作的童話繪本進行排演，這對于小作者來說無疑是最好的反饋，不僅是對自己作品的肯定和鼓勵，也可讓小作者在參與同伴的排練過程中對繪本的文本再修改、再創作，在此基礎上提升繪本質量。

4.評獎——激勵創作熱情，這是對學生最直接和肯定的評價。筆者設想了很多榮譽稱號，盡量從多角度去考量學生的繪本創作，請學生給這些作品投票，如頒發 “最佳故事” “最棒構圖” “最妙創意”等榮譽稱號。

多元化的評價方式，給了學生全方位的反饋，這些反饋中飽含肯定、鼓勵、贊賞，同時也有了求同存異的聲音。正是這些豐富的反饋，讓小作者學會了反思，能將繪本的結束當成新作品的起點。

五、給果實一個成熟的希望，展望課程成果

在童話繪本社團里，不僅只有美術技能、技法的學習，更重要的是通過美術育人的功能去潛移默化地感染每個孩子的心靈，讓他們因情感而萌發主觀活動。因此，要在這些幼小的心靈里種下一顆欣賞美的種子，用各種美的語言、姿態、情感去澆灌與呵護……必然是一片美麗的花海。

（編輯：易繼斌）

G622.3

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1671-0568（2015）33-0070-02