引導學生自主學習 變“教”師為“導”師

◆江蘇省昆山市經濟技術開發區國際學校 劉 姍

引導學生自主學習 變“教”師為“導”師

◆江蘇省昆山市經濟技術開發區國際學校 劉 姍

為了充分發揮初中地理教學的作用，讓學生感受地理科學的魅力，培養其自主學習能力，教師應在教學中激發學生熱愛地理、探究地理知識的濃厚興趣。文章闡述了如何由“教”師轉變為“導”師。

初中地理；自主學習；興趣

《地理教育國際憲章》指出： “深信地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需；意識到地理在不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。”為了充分發揮初中地理教學的作用，讓學生深切感受到地理科學的魅力，教師在教學過程中應由 “教”師轉變為 “導”師，培養學生的自主學習能力。

一、從熱門話題入手，激發學生的學習熱情

初中生思維活躍，但因認識水平及觀念意識的局限性，普遍對地理課不重視，在課堂上的表現不是冷漠呆滯就是唯恐天下不亂。如果教師在教學觀念上不更新，上課時只是做學科體系的 “傳聲筒”，勢必會導致學生對地理學科更加冷漠、更加不感興趣，要想改變這種現狀，就要從學生感興趣的話題入手，激發學生的學習熱情。

地理學科教學內容十分廣泛，既涉及復雜的自然現象，又包含紛繁的人文景觀；既有遙遠的異國景象，又有現實的身邊景象。在教學中，可以引用的話題有很多。例如，男生一般都喜歡玩足球，當講到 “巴西”這一節課時，可以從世界杯談起，詢問2014年世界杯是在哪里舉行的？引導學生主動了解巴西所在的地理位置、農業發展特點、工業發展歷程以及第三產業的發展情況。這樣，通過足球這個熱門話題入手，再切入到對巴西的地理知識的講解，激發學生的學習熱情。

再如，講 “自然帶”這一節時，可以先為學生分別展示“非洲熱帶草原景觀和亞歐大陸上的溫帶草原景觀”的圖片，非洲草原上點綴著散生的喬木，有斑馬、長頸鹿、羚羊等動物，而亞歐大陸的草原景觀呈現的是 “天蒼蒼、野茫茫，風吹草低見牛羊”的景象。為什么不同的地區景觀不同，同是草原卻又呈現出各異的景觀呢？通過圖片直觀地刺激學生的感官，引起學生的好奇心和求知欲，使學生有表面的感性認識，并由此上升到更加深入的理性思考。

二、從教學方法入手，培養學生的學習興趣

興趣是打開知識大門的第一步。要讓學生養成自主學習的能力和習慣，就必須提高學生的學習興趣。為什么有些學生玩游戲玩得很厲害，而且能進入國際比賽？這是因為他們對游戲產生了濃厚的興趣，并自主地去探索其中的奧秘和樂趣。想讓學生喜歡地理、愛上地理，就要從教學方法上多下功夫，可借助動態、直觀的多媒體教學，生動、形象地為學生講解地理知識，讓地理課堂變得活躍起來。

培養學生的學習興趣主要分為3個階段：好奇心、求知欲、主動性。好奇心是產生好學沖動的初始階段，學生對未知事物有一種好奇、探究的心理，當他對一個事物產生好奇后，就會渴望獲得對事物更進一步的認識，探究認識事物的本質。當學生從學習中得到力量時，就會形成主動學習、積極思考的習慣，這就達到了培養學生自主學習能力的目的。

傳統的地理教學突出了 “教師中心”和 “知識本位”的觀念，教師以 “傳道、授業、解惑”為主要任務，學生以單純地記憶知識為根本目的，教學表現為教師講學生聽、教師問學生答、教師寫學生抄的過程，形成 “灌輸—接受”的基本課堂模式，其結果是導致不少學生動機功利，興趣減退，思維刻板，能力欠佳，且有棄學，厭學等現象發生。這就要求教師必須轉換自己的角色，變 “教”師為 “導”師，運用新的方式進行教學，使學生由被動變主動。

1.地理課可以是游戲課

游戲活動一直是學生的最愛，青少年時期的學生活潑好動，喜歡做游戲，在地理課上適當增加游戲活動能提高學生學習的積極性。如在講到行政區域時，就可以以拼圖游戲的形式，幫助學生在游戲中記憶各個省份的位置；猜謎游戲，輕松、愉快地記住地名；搶答游戲、地理知識競賽等。由此，使學生真正實現在游戲中學習，在學習中享受游戲的快樂。

2.學生的 “地盤”學生 “做主”

地理課包含的內容是多方面的，是比較綜合的一門課程。在地理課上，可以給學生們充分的展示機會，每堂課前5分鐘可以由學生自己主持 “帶你去旅行”節目，主要介紹自己感興趣的國家、城市、風土人情、地理環境等，通過這個節目可以開闊學生的視野，增長一些課外知識，最重要的是，讓學生養成了自主學習的習慣，體會到參與的樂趣。

3.課外活動少不了

地理知識來源于生活，生活離不開地理。只有讓學生們回歸自然、親自體驗后，才會記憶深刻，才會對地理產生持久的興趣，所以課外活動是地理課程不可或缺的環節。如學習地圖知識，就可以帶學生到野外，指導他們進行實際運用；講到地形地貌，就可以帶學生到地質公園進行實地參觀；講到眾多人口時，就可以組織學生對小區人口進行調查、統計等。

三、從學習習慣入手，指導學生的學習方向

在教學中，只培養學生的學習興趣是不夠的，激發學生興趣后，還應教給他們自主學習的方法，要改變以往教師教、學生學的單調、乏味的教學方式。實踐證明，讓學生自主學習，暢游在知識的海洋，比填鴨式的教學更有效果。教會學生自主學習的方法有很多，可以培養學生 “大膽假設，小心求證”的思維方式，如講到 “海陸的變遷”這一節時，就可以讓學生自己觀察世界地圖，找一找各個陸地板塊之間有什么聯系，體驗一下當年氣象學家魏格納的思考過程，這樣就會讓學生產生成就感，會為了這種成就感而繼續堅持思考；可以促使學生暢所欲言，說出自己的想法。如講到 “眾多的人口”這一節時，對于人口分布不均如何調節這一問題，就可以讓學生互相討論、交流自己的觀點。 “橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，不同的學生站在不同的立場會有不同看法，學生大膽發言的過程正是他表達自己的思想，使知識由內向外傳播的過程。在學生發表看法之后，教師應該幫助學生客觀、辯證地分析，逐個排除不可能的情況，最終得到正確的答案。

四、從合理規劃入手，管理學生的學習進程

要培養學生自主學習的習慣，就應該讓學生合理地規劃自己的學習生活。筆者認為，讓學生學會 “時間管理法”，會使他們養成一個良好的學習、生活習慣。時間管理法其實很簡單，只需一支筆、一張紙，在紙上畫出橫縱坐標即可。X軸方向寫上 “緊急”，Y軸方向上寫上 “重要”，這樣，第一象限存放的是緊急且重要的事情，第二象限存放的是重要但是不緊急的事情，第三象限存放的是不緊急不重要的事情，第四象限則是緊急但不重要的事情。教師應該引導學生多在第一、第二象限規劃目標和任務，比如，第一象限可以是當天的作業習題或者課后思考，等等，第二象限可以寫一些需要持之以恒去做的事情。比如，八年級 （上）第一章第一節中，關于我國34個省級行政單位名稱、簡稱及省級行政中心的記憶，這個記憶量比較大，學生可以每天堅持記幾個，日積月累慢慢記憶，從而讓學生做好規劃，養成良好的習慣。這樣的學習才會循序漸進，溫故知新，更好地幫助學生理解所學的知識，也使學生明確了自己的學習方向。

當然，培養學生自主學習的能力和習慣不是那么容易的，這需要教師和學生共同努力，其中教師起到引導作用，學生也應該積極地配合教師的教學工作。作為一名人民教師， “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在培養學生自主學習的道路上還有很多工作需要做。

[1]教育部.全日制義務教育地理課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2]朱雪梅,王建.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀初中地理[M].北京:教育科學出版社,2012.

（編輯：朱澤玲）

G623.45

A

1671-0568（2015）33-0067-02