小學高年級段語文閱讀教學的模式創新

◆江蘇省蘇州工業園區星灣學校 王 歡

小學高年級段語文閱讀教學的模式創新

◆江蘇省蘇州工業園區星灣學校 王 歡

隨著教學改革的不斷推進，人們對教育教學的要求也在逐漸發生改變，從注重學生知識的掌握到關注學生綜合素質的培養。語文是小學階段的重點學科，是培養學生綜合素質和能力的重要方面，其中閱讀教學是語文教學中的核心內容，教師應當加強對小學高年級語文閱讀教學的重視，通過創新語文閱讀教學模式，不斷提升小學語文教學水平。

小學高年級；語文閱讀；模式創新

為了不斷滿足社會發展需要，我國教育事業越來越受到重視，教育教學水平也獲得了有效提升。但是，由于傳統教育教學觀念的長期影響，很多應試教育的現象還存在于當前的教學中。因此，為了有效提升教學水平，以滿足教育事業發展和社會發展的要求，教師應當對現有的教學模式進行大膽創新。

一、對小學高年級語文閱讀教學現狀的思考

1.傳統語文閱讀教學觀念的影響

語文是小學階段重要的基礎性學科，在小學階段的課程中占有重要地位。我國文學發展歷經幾千年歷史，傳統語文教學觀念影響深遠，而且主張 “以教師為核心”。在這種模式下，從學生的角度制定教學方法比較難，這就導致小學生無法靈活運用語文閱讀能力，無法從開放的視角去思考閱讀練習內容，難以深入理解文章。

2.應試教育課程內容繁多

雖然素質教育改革已經在我國廣泛開展，但應試教育仍在沿用，而學生對語文閱讀知識的理解能力是應試教育最主要的考查對象。同時，應試教育所考核的內容紛繁復雜，在一定程度上扼殺了學生的學習積極性，創新性精神無法在語文閱讀教學中得到有效貫徹。

3.教育主管部門對教學創新的引導不夠

在應試教育的考核條件下，學生的語文閱讀成績是教師最關注的內容，使得教師無法自主地將創新教學方式引入教學過程。這種情況下，學生的成績成為小學語文教師唯一關注的內容，學生學習感受被忽略，這也是有效的教學方式難以真正在小學語文閱讀中得到普及的重要原因。

二、小學高年級語文閱讀教學模式創新策略

1.明確閱讀教學的基本目標

為了實現語文閱讀教學模式長處的有效發揮，教師應當在制定教學目標的過程中對學生的實際特點給予充分考慮，通過適度、具體的語文閱讀教學目標的制定，將教學的創新性思維貫穿于教學過程中。其中，符合語文課程標準規定的年段目標和教學書編排要求是目標適度的基本要求，這樣能夠和本班學生的最近發展區相結合，通過學生的努力能達成。而用清晰、明白的語言描述學生學習行為的變化是目標性的具體要求，具體而言就是目標具有明確的指向，可操作性、可檢測性強。例如，可以這樣陳述《匆匆》一課的教學目標：掌握本節內容的生字，可以將赤裸裸、徘徊等詞語正確書寫出來，結合生活實際理解課文內容。具體教學中，教師應當明確學生的主體地位，使學生掌握正確的閱讀方法，進而促進學生綜合素質能力的提升，保證教學活動符合統一性和規范性的要求。再如，教師可以在充分考慮學生實際情況的基礎上延伸文章閱讀教學，這樣不僅拓展了學生的知識面，還推動了教學目標的實現。

2.重組教學內容

“教什么”是語文教學中教師應當考慮的首要問題，一旦教學內容存在問題，即使運用再先進的教學手段和教學方法，教學時效性和教學質量都難以提高，產生的教學結果甚至和預期相反。為了達到創新小學高年級語文教學模式的目的，應當在制訂小學高年級語文閱讀教學的過程中以學生的實際情況為依據，重組小學高年級語文閱讀教學內容。第一，教師應當保證制訂的語文閱讀教學內容與學生的實際水平、知識掌握情況充分結合；第二，教師應當根據新教育形勢下的教學發展要求制訂語文閱讀教學內容；最后，教師在制定小學高年級語文閱讀內容的過程中，不應僅考慮學生對知識的掌握，還應在語文閱讀教學活動中培養學生的學習能力。

3.革新教學方式

小學高年級語文教師進行語文閱讀教學過程中，應當充分考慮學生的個體實際，采用創新性的教學方式，讓學生從知識的接受者轉變為探索者。為學生的自主、合作、探究性學習服務是教師一切課堂行為的基本準則，教師應最大限度地提升教學有效性。例如，學習較為開放的課文時，教師可以在課堂教學中引入練習法、直觀演示法、討論法、談話法等，這樣課堂教學就成為學生學習小組主動探究的過程。然后，教師應當安排學生進行探究結果展示，教師根據小組學習的具體成果進行針對性地指導和總結。在學生展示的過程中，小學高年級語文教師應當將鼓勵和引導兩種方法相結合，這樣不僅能夠保證學生在課堂上處于學習的地位，還能夠提升學生進行語文閱讀的積極性。

4.改變教學評價方式

通常情況下，閱讀綜合素質評價和課堂教學評價是小學高年級語文閱讀評價的2個組成部分。教學過程中，學生在不同的學習評價方式下能夠增強學習興趣和熱情，對此教師應當給予充分的重視。在創新課堂語文閱讀教學評價的過程中，教師應當對學生的想法進行深入了解，保證評價形式符合多樣化要求。教師在評價學生的交流展示時，做出的評價應當符合適度、適當、具有激勵性要求，避免僅用 “好” “非常好” “錯誤”的簡單評價方式。例如，在 《夢想的力量》閱讀教學中，學生回答 “瑞恩的夢想是什么”后，教師應根據學生回答的實際情況做出更加具體的評價和鼓勵，有利于學生在以后的學習中保持這種優勢。

教師對學生綜合素質評價的內容應當結合教學目標，包括情感態度與價值觀、學習過程與方法、知識與能力，在提升學生閱讀知識掌握和閱讀能力的基礎上，考查和培養學生的思維方式、學習態度、人生觀等深層次的素質。教師應當從語文學科的性質和小學高年級學生的心理特點，將考查評價方式設定為試卷考查為基礎，分項測試為輔的形式，這樣能夠形成對學生全方位地考查和了解。其中，在平時的教學中進行分項測試，應運用靈活性與全面性相結合、知識與能力相結合、課內與課外相結合、集中于分散相結合、口試與筆試相結合的測評方式，而綜合測試、背誦、朗讀、說話是其主要內容。通過試卷考查和風向測試的結合，使教師充分把握學生掌握基礎知識和理解的情況，又對學生的動口、動腦、實際操作等能力進行了考查和培養，這樣的評價更能夠反映出學生的閱讀綜合素質。

小學高年級語文閱讀教學模式的創新能夠為學生創造更好的學習氛圍，有效提升學生的閱讀積極性和主動性。學生能夠逐漸形成多讀善寫、多讀善悟、多讀善思的良好習慣。所以，小學語文教師應當根據本班學生的實際情況和具體教學內容，對閱讀教學的內容、方式、評價等進行創新，讓學生在新的語文閱讀教學模式下更好地成長。

[1]何忠庭.小學高年級語文閱讀教學中需注意的問題[J].中國校外教育,2014,(11):62.

[2]孫云鳳.提高小學高年級閱讀教學水平的有效性研究[J].科教導刊(上旬刊),2014,(8):172-173.

（編輯：易繼斌）

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1671-0568（2015）33-0031-01