職業教育虛擬學習空間建設初探

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職業教育虛擬學習空間建設初探

孫志偉吉婉婷

（山西師范大學教育技術與傳媒學院；山西信息職業技術學院信息管理系，山西臨汾041000）

【摘要】職業教育本身的特征決定了它對學習環境的依賴，對學習環境的依賴和較小的師生比要求制約著職業教育的發展，如何通過現代技術打破制約職業教育發展的瓶頸已經引起了人們的關注。本文通過對職業教育和網絡虛擬學習環境的特點進行分析，總結提出職業教育虛擬學習空間的建設需求、思路，并分析了學習者的學習過程，為職業教育學習空間的建設提供參考。

【關鍵詞】職業教育；虛擬學習環境；學習空間

吉婉婷，女，陜西寶雞人，山西信息職業技術學院信息管理系教師。

在我國，職業教育經歷了長時間的發展，在職業教育發展過程中，真實的工作環境為職業教育提供了良好的支持。但是學校真實工作環境的建設和較小的師生比要求成為制約職業教育發展的瓶頸。網絡技術和虛擬現實技術的快速發展為我們提供了一種可行的解決方案，一種基于網絡平臺的虛擬學習空間為職業教育的發展提供了有力支持。

一、虛擬學習空間

學習空間的研究在國內外已經取得了較大的成就，泛在學習理論的提出，也說明學習不再是局限在某一個固定區域的行為。隨著信息技術的發展和計算機網絡的普及，人們獲取信息的途徑越來越多，很多時候學習者也樂于自己在網絡上搜集知識，基于網絡的虛擬學習環境在無形中產生了。如何有針對性地為學習者提供專業的、系統的知識引起了人們的廣泛關注，也加速了網絡學習空間的建設。與傳統的網絡教育相比，現在的虛擬學習空間通過交互技術、仿真技術在原來“教學資源”提供的基礎上，增加了學習者之間的交互和虛擬環境中的角色扮演，學習者之間的交互和對實踐活動的模仿在促進知識學習的同時，也鍛煉了動手能力。

1.虛擬學習空間中學習的特點。學習環境對學習過程和形式都有著重要的影響，虛擬學習空間中的學習區別于傳統課堂和遠程教育，它是信息時代的一種“新的教學方式”。這種新的教學方式對學習者、教育者都提出了不同的要求，教學模式和方法也發生很大的變化。

首先，虛擬學習環境中學習者和施教者的角色發生了變化，更利于傳遞職業技能。傳統教育中，教師是學習的主導，教學內容由教師提前準備，教學過程完全受教師的控制，學生處于被動接受的地位，教學進度由施教者把握，忽視了學習者的主體地位和個體差異，不利于全體學生的發展。虛擬環境下的學習是由學習者主動發起，充分考慮學習者的個人學習需要，有效地提高了學習者的學習積極性，達到較好的學習效果。當我們進入虛擬學習空間時，傳統的教學特征大都不復存在。由于虛擬學習空間中學習資源的共享性，學習者對“教師”的依賴大幅減小，教師可以同時為更多的學生服務，從而提高教學質量。

其次，虛擬學習空間中的教學組織形式發生了改變，利于職業技能的創新。傳統課堂要求以班級為單位組合在一起，開設課程有學期規律和限制。在虛擬學習空間中，學習者可以根據自己的學習需要來選擇課程，同一課程的學習者也是不確定的，他可以是新入門的學習者，也可以是為了提高自己水平的重復學習者。學習者在交互的過程中，重復學習者可以承擔起教師的責任，幫助新手學習者。虛擬學習空間的組織形式可以根據需要隨機改變的，它可以是學校針對全校開設的某些公開講座，也可以是幾個人組織的針對某一問題的討論小組。學習者掌握更廣的知識，聽取更多的觀點，更容易綜合利用來創新。虛擬學習空間設計即可以作為課堂學習的補充，也可以作為一種專門的學習方式而存在。

第三，虛擬學習空間中的教學內容呈現方式發生了變化，更能吸引職教學生注意力。與傳統教學內容相比，網絡教學的內容更突出信息性和數字化的特性，方便與多種媒體結合從不同的角度刺激學生來提高教學效果。

第四，虛擬學習空間中更容易創建各種“真實”工作環境。利用仿真技術的虛擬實驗室與普通實驗室建設相比較，可以降低設備的投入。實驗教學資源的復用有效調節了“師生比”，仿真實驗平臺使用減少了職業教育對實驗設施的依賴，使學生短時間內掌握多種設備的使用技術和安全事項成為可能。虛擬實驗室可以通過分屏控制邊講解演示，邊引導學生自己“動手”，提高實驗教學的效果。學習者也可以不受時間和空間的限制，隨時進入試驗平臺進行練習。

二、虛擬實訓平臺與職業教育的結合

1.職業教育培養目標。職業教育的培養目標雖經過多次修改但總體有一點是不變的，那就是培養應用型人才。應用型人才的定位從最初單純的培養滿足社會需求的技能型人才到培養大量的適應社會需求的創新型人才，這都強調學習者的動手能力。虛擬實訓平臺可以通過為學習者提供大量的模擬訓練機會來促進學習者掌握技能，減少在真實工作環境中適應的時間，有效地促進職業教育的快速發展。

2.職業院校虛擬實驗室的優勢。隨著高職院校招生人數的不斷增加，學校配套設施已經不能滿足學生的需要，特別是實驗室建設，而虛擬實驗室建設作為校園信息化的一個重要組成部分，為我們指明了一條出路。虛擬實驗室可以通過網絡為學習者之間搭建溝通的橋梁，可以通過網上實驗開發、實驗交流促進學習者學習。網絡虛擬實驗室可以作為普通實驗室的補充，來滿足不同學生對于不同實驗項目的差異性學習需求，解決學校實驗室硬件不足的問題，促進教育資源的共享。虛擬實驗室也可以作為獨立的實驗場所，滿足在職人員技能提升的需求。在知識快速更新的時代，各行各業的從業者都需要不斷提高自己的能力水平，在終身學習理念下，學習者不得不通過業余時間來學習。職業院校虛擬實驗室通過豐富多彩的內容呈現方式和虛擬化的實訓平臺有針對性、全方位地提高他們的水平，為完善終身學習體制提供了有力的保障。虛擬學習空間也打破了傳統學習的時空局限性，除了教育資源共享以外，虛擬學習空間的設計還滿足了相同行業不同地域之間、職院學生與在職者之間的交互，促進在校學生了解職業動向、有針對性地與資源之間的交互，緊跟職業步伐，提高學習效果。而相互之間的交流使參與者之間構成虛擬的學習共同體。同時，基于網絡的虛擬學習平臺還便于統計學習者的反饋，通過反饋意見來改善學習設施和課程設計，幫助學習者更好地學習。

3.職業院校虛擬實訓平臺建設的建議。虛擬實訓平臺能為職業教育提供大量的有利條件，但是在建設的過程中也需要考慮很多問題。虛擬環境下的實訓平臺建設要改變傳統的實驗室建設的思路，要充分考慮教師和學生角色的轉變，充分考慮職校學生學習基礎差，樂于動手不愛學習理論的特點。虛擬環境下的學習強調以學習為主，所以在內容設計和組織上要充分考慮其特性，既能滿足知識技能的傳遞，同時還能吸引學習者繼續深入的學習。虛擬實訓平臺在設計的過程中要注意實訓平臺的通用性，要讓實訓平臺滿足多種不同的需要，做到既有針對性又有普適性，既能滿足某一具體實驗內容的學習，又能滿足某一領域多數實訓的進行。虛擬實訓平臺的建設還要考慮網絡的安全性和可擴展性，安全性是現階段所有的網絡平臺必須考慮的，在設計開發的過程中要充分做好安全保障，為后期維護降低成本；可擴展性是指為了適應技術的快速更新，必須預留一定的升級空間，保證平臺訓練的技術始終處于當前職業應用的前沿，這樣可以保障平臺在一段時間內一直處于可用狀態。

三、虛擬學習空間中的角色定位

1.虛擬學習空間的教師角色定位。虛擬學習空間中，教師和學生的角色都發生了相應的變化，虛擬實訓平臺的應用使教師的角色有了進一步的擴展，對教師的要求也進一步提高。虛擬學習空間要求教師要時刻以學習者為中心來設計教學、實驗內容，必須根據學習者的反饋實時修改內容和資源。在教學資源建設的過程中要結合職業院校學習者的自身特點提供多種不同的學習情景、多種不同的職業問題，使學習者在問題解決的過程中達到學習目的。教師是學習的組織者、控制者、指導者和協調者。小組協作是學習者獲得知識技能的一種行之有效的方法，職業教育網絡環境中學習者數量更多，原有知識層次差距更大，在這種環境中，要求教師能為學習者組織多種適合學習不同內容的小組來促進學生學習。教師想要起到組織協調的作用就要為學習者提供對應的資源和友好的交互界面，吸引相關學生參與進來。虛擬學習環境中對教師的合作精神和個人能力也提出了更高的要求，傳統教學中要求教師能有效的組織課堂學習，在完成對應教學內容的傳授后組織學生討論學習，在虛擬環境下，要求教師不單純能組織設計教學內容，實習實訓方案，還要求有較高的網絡處理能力、較高的計算機水平和適應該環境下的教學設計能力，所以要求教師本身能與相關行業專家進行交流，有效地促進學科內容與相關知識的融合。

2.虛擬學習空間的學生角色的定位。職業院校虛擬環境下的學習空間，不是單純的課堂學習的補充，它也可以成為獨立的學習場所。虛擬環境下的學習，為學習者提供了自主學習的環境和平臺。學習者的學習過程可以根據自己的需要來修改，不再完全受控于教師。虛擬學習空間是一種開放的，可以被人自由控制的空間，它可以由學習者自主決定學習的內容和進度；同時他又是封閉的，當學習者與教師或同伴交流時，它不會影響該虛擬空間下的其他學習者，學習者可以根據自己的需要自由的發問。虛擬學習空間下要求學生能針對職業面向，主動組織適合自己的學習策略，選擇學習內容和正確的學習方法來學習。同時，網絡環境對學習者的交互能力也提出了新的要求，傳統模式下的教學，學習者可以通過教師的提問被動的參與交互，在網絡環境中，學習者要主動去跟教師、其他學習者交流，交流互動的對象、討論小組都可以根據自己的需要來選擇。學習者還要能夠明確自己的學習需要，在虛擬學習空間中，能從大量的信息資源中選擇出自己需要的內容，而不再單純地依賴教師提供。

四、虛擬學習環境下學習的過程

1.資源的提供。網絡教育經歷了長時間的發展，在發展的初期，網絡教育是以資源建設為主要的方式存在，大量的網絡精品課程在網絡上涌現出來。現階段，網絡環境下的學習也是以資源建設作為前提，資源建設為學習者提供了合適的學習對象。職業教育在早期沒有得到足夠的重視，在資源建設上也處于相對落后的位置。近年來，隨著人們對職業教育的重新認識，職業教育吸引了越來越多的注意力，針對職業教育的網絡資源也越來越多，為學習者提供學習的內容也不斷的完善。虛擬實驗平臺也在人們對實踐要求不斷提高、校園實驗室不能滿足人們需求的環境下，為學習者提供了方便。實驗內容作為學科內容的重要組成部分，引起了人們的足夠重視，實驗室滿足了學習者的需求。學習者在實驗室將學習到的理論知識轉換成為對應的技能，滿足了社會的需求。網絡虛擬學習資源的建設適應了職業教育的發展，也滿足了人們的學習需求。

2.學習者的交互。自主學習與協作學習是網絡學習環境中最重要的兩種學習方式，協作學習在虛擬學習環境中的重要性不言而喻。實現虛擬學習環境中的交互必須要考慮虛擬學習空間基于網絡的特性。在虛擬學習環境中，交互的類型主要有學習者之間的交互、學習者與資源之間的交互、學習者與教師之間的交互。在學習者之間的交互中，可以存在一對一的交互，也可以存在多名學習者共同交互。學習者之間的交流活動，通過認識學習的目標、共同利益和學習者自己的職責，相互幫助、相互理解來設定交流內容，共享解決問題的資源并分享對問題的不同觀點和解決方法。競爭與合作相互補充，使學習者在這一環境中相互強化、共同提高。虛擬環境下的交互，學習者不再面對面，他們可以通過教師組織的某一問題來通過網絡傳遞文字、圖片來表達自己的觀點，既可以是實時的在線交互，也可以是類似于留言板性質的非實時性交互。在虛擬空間中，既可以是屬于個人的空間，也有可以屬于小組的虛擬空間；小組的環境可以允許人們使用別人的個人空間，這樣交互范圍會不斷地擴大，滿足人們更高的需求。虛擬環境下學習者之間是非面對面的，學習者可以在沒有壓力的環境中相互交流，提高了交互的效果，學習者也容易在這種環境下形成自己的學習風格。

3.學生思考反饋和自我提升。學習的過程是學習者不斷從學習環境中獲取信息并同化的過程。職業教育學習者在虛擬學習環境中獲得資源支持，通過自主學習對學習內容有自己的理解，再通過同伴之間的交流探討，完成對知識內容的升華。虛擬學習環境中，可以針對學習者提出的問題組織專題研討，教師可以有針對性的建設學習資源，多方面滿足學習者學習的需要，多角度幫助學習者完成自我提升。當學習者對環境中所提供的內容都熟知，并且可以靈活運用時，學習者就完成了自身知識的建構和學習水平的提升。資源的建設為虛擬學習環境的學習提供了基礎，交互的過程幫助學習者開闊視野、博采眾長，同時避免了自我建構的弊端，這些都滿足了職業教育學習者的學習需要；而有針對性的反饋為資源的建設提供了側面的指導，為小組的討論交流提供了建設性的話題。學生在交互和反饋的過程中完成自我知識的構建提升了水平。

總之，虛擬學習空間對原有的學習環境進行了擴充，也促進了教育資源的共享。結合網絡的優勢，它突破了傳統教育形式的時空局限性。虛擬實驗平臺的應用降低了實驗室建設的投入，同時還提供了多種交互功能，為更深層次的學習做好保障。虛擬學習空間的是傳統學習空間的擴展，它的快速發展也必將帶來學習方式的革命，促進教育信息化的進程。職業教育虛擬空間的建設也必將促進職業教育的深度改革。

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不平衡，有的地區女教師數量僅為男性教師的70%。

作者簡介：孫志偉（1986-），男，山東聊城人，山西師范大學教育技術與傳媒學院，在讀碩士研究生；

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843（2015）03-0154-03