基于師幼關系視角淺析幼兒安全教育的演變

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基于師幼關系視角淺析幼兒安全教育的演變

劉翠霞王雯

（華中師范大學教育學院，湖北武漢430079）

【摘要】安全教育是幼兒園教育內容的重要組成部分，包括兩個主要部分：對幼兒實施安全保護和培養幼兒自我保護意識和能力的教育。安全教育效果的好壞不僅影響幼兒終身的發展，同時也關乎到幼兒園的發展前途。在幼兒園安全教育系統中重要的教育要素之一是幼兒和幼兒教師的關系，兩者之間的關系對幼兒園的安全教育水平和質量起到了至關重要的作用。本文基于師幼關系視角，從幼兒教師在安全教育中的主導性作用和幼兒主體地位的角度出發，對保護幼兒安全和幼兒自我保護進行了論述。

【關鍵詞】師幼互動；保護；自我保護

王雯，女，湖北武漢人，華中師范大學，副教授。研究方向：學前教育管理。

一、師幼關系的演變和內涵

師幼關系是幼兒園文化的重要組成部分，它是幼兒在幼兒園最基礎和最重要的人際關系之一。傳統的師幼關系中，幼兒教師是知識的權威，是活動的控制者和管理者，因此，對幼兒教師的定位是幼兒園教育活動的主導角色。而幼兒被視為幼兒教師改造的對象，在教育過程中處于被動接受的地位。隨著現代教育的出現，以杜威為代表的教育家倡導以兒童中心，教育活動要以兒童的興趣、需要為依據，充分發揮兒童在活動中的積極性和主動性，特別是愛倫·凱鼓吹“20世紀是兒童的世紀”，使師幼關系走向了另一個極端：兒童在教育的過程中完全處于主體地位，忽視了教師的主導作用。無論是幼兒教師中心主義或是兒童中心主義，都不是健康的師幼關系，都不利于幼兒身心的全面發展，同時也會影響幼兒園的教育質量。著名的幼兒教育專家麗蓮·凱茨在觀摩瑞吉歐幼兒學校后，認為僅僅通過考察師幼關系就可以評價出幼教機構的教育質量。

從教育學的角度來看，師幼關系是指教師和幼兒在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、發揮的作用和相互對待的態度等。本文對師幼關系定位在師幼彼此在教育教學活動中所處的地位，其具體內涵理解為：在幼兒園教育中，在肯定幼兒教師主導性的基礎上，充分調動幼兒主體地位的積極性。用辯證的方法論看待師幼關系，主要表現在以下兩個方面：一方面是教師的主導性和幼兒的主體地位是不對等存在的。幼兒教師和幼兒作為幼兒園教育系統的主要要素，在實際教育互動過程中，幼兒需要教師的幫助，并根據教師的引導，調整自己活動行為和方向，以達到教師預期的教育目標。在這樣的教育活動中，幼兒的行為并非是出于自身的客觀需要，而是依附于教師的行為和教育管理。因此，從這個視角可以得出教師的主導性和幼兒的主體地位是不對等的。另一方面是指教師的主導性和幼兒的主體地位是平等的。教師與幼兒都是具有獨立完整的人格和個性的自然人，都有物質和精神的需要，并在此基礎上追求自我發展和實現自我價值，因而平等的師幼關系是非常重要的，可以幫助幼兒教師更好地與幼兒進行信息交流和情感的溝通，將使幼兒園教育達到最好的教育效果。

二、幼兒安全教育的內涵和演變

幼兒安全教育包括兩方面內容：一方面是指以成人的視角對幼兒實施安全保護；另一方面是指培養幼兒的自我保護意識和能力。對幼兒實施安全保護是幼兒園安全教育中必不可少的一部分，由于幼兒年齡小，對危險缺乏一定的判斷力，這就需要發揮幼兒教師的主導性作用，對幼兒實施安全保護；但隨著幼兒的成長，自主意識和各方面能力的發展，幼兒逐漸具備了自我保護的意識和能力，如果此時教師過分對幼兒包幫代替，只會使幼兒喪失自我保護的能力，喪失主動學習的積極性和自主性。幼兒的年齡越小，就越需要發揮教師的主導作用對幼兒進行安全保護，但隨著幼兒年齡的增長，以教師為主導性作用的安全保護要降到次要地位，要讓幼兒成為自我保護的主人。

（一）發揮幼兒教師的主導作用進行保護幼兒安全

《幼兒園教育指導綱要》中明確規定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，這充分強調了幼兒園在保護幼兒安全方面的重大責任。幼兒園區別于教育系統中其他教育機構的一個顯著特征是：它以招收3～6歲的幼兒為對象。3～6歲的幼兒在思維發展的方式上顯著的特點是：以直覺行動思維為主，隨著年齡的增長，在幼兒末期抽象邏輯思維萌芽。幼兒的年齡階段特點就決定了他們好動、好模仿、好奇心強，由于缺乏抽象思維能力，沒有形成對危險的價值判斷，對周圍危險因素缺乏鑒別和防范能力。

在新華字典上對“保護”的解釋如下：盡力照顧，使之不受損害。“保”的意思是看守住，護著不讓受損害或喪失，“護”解釋為使不受侵犯和損害。鑒于幼兒的自身的特點，那么如何在幼兒安全教育活動中發揮幼兒教師的主導作用保護幼兒的安全？主要體現以下幾個方面：

1.幼兒教師是安全教育環境的提供者。幼兒園安全教育環境主要是指在幼兒所生活和學習的環境中，排除客觀的危險因素。《幼兒園管理條例》中，第十九條中規定：幼兒園應當建立安全防護制度，嚴禁在幼兒園內設置威脅幼兒安全的危險建筑物和設施，嚴禁使用有毒、有害物質制作教具、玩具。同時，幼兒園應建立和健全實效科學的意外傷害事故處理機制，健全幼兒園的安全緊急預警制度，科學地制定各種意外事故的應急預案體系。

幼兒教師要營造直觀、形象而生動的教育環境，讓孩子知道什么是安全、什么是危險，怎么做安全、怎么做危險。例如，教室內的家具和墻角應去除尖角，安裝防滑的地板磚，幼兒能接觸到的水應該是溫水，在需要排隊等候的地方，印上小腳印，提醒幼兒按序進行，防止因秩序混亂而發生危險等等。教育環境中每一個細小的安全設計，都能有效地防止幼兒不必要的傷害。幼兒好動，表現在跑，無論是戶外活動還是活動的轉換環節，都可以看到幼兒因跑不是自己摔倒就是兩個幼兒相撞，幼兒教師除了單純的說教提醒外，可以采取多種教育方式來教育幼兒，如大班利用科學教育中的“力”主題活動，來認識到力的力量和“傷害”等。此外幼兒教師可以在一些有危險的地方粘貼安全標志，還可以指導幼兒自己制作各種各樣的安全標記強化教育效果。

2.幼兒教師是安全教育的引導者和榜樣。幼兒園安全教育是指：在幼兒教育和保育過程中，保障幼兒人身安全心理健康發展，引導幼兒形成安全意識并學會基本安全防范與自我保護的方法。由于幼兒年齡小，缺乏生活直接經驗，需要學習間接經驗，這就需要發揮幼兒教師的主導性。這種主導性作用不是操控幼兒，而是規范自身行為和引導幼兒學習正確的安全行為。在安全教育中，教師利用幼兒好奇心強、可塑造性大的特點，引導幼兒善于發現和了解周圍環境的危險因素。例如，幼兒教師引導幼兒發現不能與有尖角的碰撞，時幼兒主動地回避房屋和家具的尖角的危險因素；保育老師要抓住安全教育的契機，在給幼兒盛飯菜時，讓幼兒觀察飯菜是否有“白氣”冒出以及摸一摸碗的外壁熱不熱，來判斷是否能直接進食，這樣可以避免食物溫度太高燙傷幼兒口腔；捉迷藏是幼兒最喜歡的游戲之一，但幼兒只是關注到了游戲給他們帶來的快感，并沒有意識到躲藏的地方是否存在危險，教師可以引導幼兒說出喜歡躲藏的地方，然后幫助幼兒找出危險，讓幼兒主動得出一些地方是不能隨便躲藏的，例如門后面不能隨便躲藏等等。教師引導幼兒主動發現危險，比簡單的說教更有教育效果。

此外，幼兒教師是幼兒主要模仿對象之一。在安全教育中，幼兒教師要言傳身教，在幼兒面前不做危險的行為，教室內不放危險物品，把有危險的物品要放到幼兒接觸不到的地方，從行為方式上給幼兒樹立安全教育的榜樣。此外，在組織活動時，幼兒教師要做好幼兒安全防衛和安全教育，使幼兒有身心安全感，能感受到幼兒教師對其的保護。幼兒教師要合理的利用媒體資源進行安全教育。現在的兒童動畫片市場魚龍混雜，很多是不適合低幼觀看的。但現在信息技術發達的今天，不能忽視媒體的教育作用。幼兒由于年齡小，還沒有形成正確的價值判斷，對一些行為的后果不能準確的預測。這時，教師要發揮主導性作用，對一些存在危險行為的動畫片，禁止給幼兒播放。有些教師對幼兒身心發展特點不了解，把一些產生危險行為的動畫片當作反面教材，對幼兒實施安全教育，熟不知幼兒還不能進行逆向思維，體會不到教師的用心良苦，適得其反。

（二）讓幼兒成為自我保護的主人

自我保護能力指：對安全的認識、理解和對周圍環境中各種安全因素的敏感、判斷及回避等自我保護能力。安全不是被動等待救濟和給予保護，而是幼兒主動去獲得的。幼兒教師必須承認幼兒是具有主觀能動性的活生生的人，是認識活動和實踐活動的主體，是學習的主人，想讓幼兒在日常的生活中增強自我保護的意識，就需要不斷激發幼兒自我保護的積極性和主動性，那么如何調動幼兒主體地位的積極性進行自我保護？

1.自制安全教育圖畫書。現在市場上大多數關于安全教育的書籍，或提到幼兒安全問題，都認為安全責任的主體是成人，幾乎沒有結合幼兒的年齡特點設計安全教育內容。幼兒教師可以在圖書角，自制幼兒自我保護教育的圖畫書，設計的圖畫要色彩鮮艷，結合幼兒實際生活經驗，設計安全教育內容，同時也可以調動幼兒在學習中的主體地位的積極性。

2.讓幼兒體驗自然后果法。“自然后果法”是法國啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法，它是指當幼兒有過失行為時，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過失產生的后果去約束兒童的自由，從而使兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。幼兒教師也可以將其運用到幼兒安全教育中。幼兒教師要做到以下兩點：正確看待幼兒的過失行為，讓幼兒逐漸認識到自己的過失；通過自然后果法，讓幼兒主動體驗。

動畫片色彩鮮明，可愛生動的人物形象深得幼兒喜歡，但幼兒不能很好地理解動畫片里的危險行為，往往把關注點放到了故事的場面的顏色和聲音上。以《喜羊羊和灰太狼》動畫片為例，故事里有很多灰太狼抓住小羊后進行煮羊的畫面，雖然電視上每次播放類似畫面時，都會標注“危險動作，請勿模仿”，可比起生動的畫面，用這樣的標注進行安全提示，顯然是無濟于事的，此外幼兒又善于模仿，這種危險就很容易發生。幼兒教師可以抓住時機，開展與“火”相關的主題，讓幼兒從視覺上觀察火的形狀等一些視覺感受，可以消除幼兒對火的神秘感，形成對火的一些感性認識。幼兒教師要趁熱打鐵，因為幼兒以具體形象思維為主，如果幼兒教師只是單純地告訴幼兒，不能玩火，玩火是有危險的，這樣只能使幼兒缺乏對火形成正確的認識，當幼兒去碰火，幼兒教師正確的做法是：在沒有危險的情況下，在有教師指導的前提下，讓幼兒主動進行探索對火的認識，對所產生的危險行為后果進行體驗，從而形成深刻的理性認識。

3.讓幼兒參與安全教育環境的設計。現在幼兒園在環境設計中，多以美觀和成人的視角為出發點和歸宿，對幼兒不能起到教育作用。要培養幼兒自我保護教育能力，就必須調動幼兒積極性和主動性。如，在幼兒教師引導幼兒發現周圍環境中的危險存在時，教師可以把“亡羊補牢”的機會讓給幼兒，讓幼兒參與安全環境創設，不但可以體現幼兒在安全教育中的主體地位，同時也能起到自我保護的作用。在平時的教育工作中加強對幼兒安全意識的培養，培養幼兒不斷加強自身的保護能力，使其掌握基本的自我保護的技巧和知識，避免不必要的安全事故的發生，保障幼兒的健康成長。

總之，無論是教師對幼兒進行安全保護教育還是幼兒自我保護教育，都是非常重要的，但不能因噎廢食。教師在安全教育中的主導作用，不是危言聳聽，不能嚇唬幼兒，要用平靜的話語提醒幼兒防御危險，來保證幼兒安全。危險并不可怕，如果幼兒教師夸大其詞，對部分性格膽小的幼兒來說，危險將是制止他們進行探索的鐐銬，會給心理上造成恐懼的陰影，所以幼兒教師要保持好在安全教育中的主導性作用。同時，幼兒不是我們想象中那么弱小無力，他們雖然沒有形成穩定的價值判斷和預見危險的能力。但他們對周圍的環境能有一定的應變能力，經典的心理實驗：視覺懸崖，制作了平坦的棋盤式的圖案，用不同的圖案構造以造成“視覺懸崖”的錯覺，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將2～3個月大的嬰兒腹部向下放在“視覺懸崖”的一邊，發現嬰兒的心跳速度會減慢，當把6個月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時，發現嬰兒會毫不猶豫地爬過沒有深度錯覺的一邊，但卻不愿意爬過看起來具有懸崖特點的一邊，縱使母親在對面怎么叫也一樣，這個實驗在一定程度上能顯示幼兒與生俱來就有自我保護的意識。幼兒就好比小樹苗，具有很強的可塑性，在安全教育中要充分幼兒主體地位，培養他們的安全意識，提高幼兒的自我保護能力，才能防患于未然。授人之魚，不如授人之漁；千萬般愛護，莫若自護。

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思想，跟著別人的腳步走很難提升自身理論素養的高度。對于思想政治教師來說，思考不僅是能力，更是智慧的體現，能透過紛繁復雜的現象看本質才是思考所要追求的結果。

作者簡介：劉翠霞（1990-），女，河北邯鄲人，華中師范大學教育學院，在讀碩士研究生。研究方向：學前教育管理；

中圖分類號：G40

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843（2015）03-0017-03