且品讀且仿寫(xiě) 從筆尖開(kāi)出花來(lái)

黃秀玲

【摘 要】 中年級(jí)是學(xué)生從寫(xiě)話(huà)到習(xí)作的過(guò)渡階段。仿寫(xiě)，是小學(xué)生由閱讀通往習(xí)作的橋梁。教師可以從好詞、佳句、全文等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生且讀且作，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【關(guān) 鍵 詞】 仿寫(xiě)；聚焦好詞；鎖定佳句；回歸全文；中年級(jí)

王崧舟老師說(shuō)：一堂好的語(yǔ)文課得有“三味”，其中最關(guān)鍵的就是“語(yǔ)文味”，即指守住語(yǔ)文的本體。語(yǔ)文的本體是指，用怎樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載思想內(nèi)容，即“怎么寫(xiě)”。無(wú)論“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”還是“品詞品句、咬文嚼字”都是欣賞作品習(xí)作之法。朱熹說(shuō)過(guò)：“古人習(xí)作作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)之既久，自然純熟。”仿寫(xiě)，是小學(xué)生由閱讀通往習(xí)作的橋梁。筆者認(rèn)為，且讀且作，才能仿出精彩。具體來(lái)講，有以下認(rèn)識(shí)，寫(xiě)出來(lái)以饗讀者。

一、聚焦好詞，提高習(xí)作“點(diǎn)睛之功”

揣摩一篇文章的好詞，能啟迪學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語(yǔ)匯。在閱讀教學(xué)進(jìn)行中，聚焦好詞，摩挲詞語(yǔ)在文章中別樣的感覺(jué)，指導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到習(xí)作上。

（一）抓住動(dòng)詞，仿出動(dòng)感十足

阿·托爾斯泰曾說(shuō)：“在藝術(shù)語(yǔ)言中最重要的是動(dòng)詞，這是很明白的。因?yàn)槿可疃际沁\(yùn)動(dòng)。要是你找到了準(zhǔn)確的動(dòng)作，那你就可以安心地繼續(xù)寫(xiě)你的句子。”動(dòng)詞是表示動(dòng)作、行為、存在、變化、心理活動(dòng)等意義的詞。動(dòng)詞的數(shù)量很多，用法也比較復(fù)雜。然而動(dòng)詞在閱讀教學(xué)中，卻是比較形象、具體，學(xué)生容易理解，動(dòng)詞能使人物形象更豐滿(mǎn)，內(nèi)容更具體、生動(dòng)。作品成功的一個(gè)標(biāo)志，就是把人（物）寫(xiě)得生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確，從而給讀者留下深刻的“活”的印象。

人教版第六冊(cè)《翠鳥(niǎo)》中第三自然段用生動(dòng)、準(zhǔn)確的動(dòng)詞，描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的敏捷：“小魚(yú)悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡……翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。”文中的動(dòng)詞，直接將翠鳥(niǎo)本質(zhì)特征清晰地呈現(xiàn)在讀者面前，從而使文章煥發(fā)出文采斐然、意趣橫生、感染力強(qiáng)的獨(dú)到魅力。教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生畫(huà)出文中的動(dòng)詞，分辨出哪些是描寫(xiě)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的詞，讓學(xué)生理解作者是如何巧妙、合理地運(yùn)用動(dòng)詞寫(xiě)出翠鳥(niǎo)機(jī)靈的。接著賞析翠鳥(niǎo)動(dòng)作的先后順序，感受翠鳥(niǎo)動(dòng)作的連續(xù)性。然后問(wèn)：“能不能把這幾個(gè)動(dòng)詞換成別的動(dòng)詞呢？”通過(guò)分析比較，讓學(xué)生感受文中所用動(dòng)詞的貼切。最后，引導(dǎo)學(xué)生至少用上三個(gè)動(dòng)詞仿寫(xiě)自己熟悉的動(dòng)物或人物，如你一回到家，你家的小狗是怎樣來(lái)迎接你的；晚會(huì)上音樂(lè)聲響起，小演員們是怎樣開(kāi)始表演節(jié)目的；掰手腕比賽就要開(kāi)始了，雙方選手是怎樣準(zhǔn)備的？有位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：我一回到家，看見(jiàn)小狗黃黃趴在地上閉著眼睛，似乎在做著美夢(mèng)。它聽(tīng)到一點(diǎn)兒響動(dòng)，就像彈簧一樣從地板上站了起來(lái)，扭頭一看是我，便迅速地朝我這邊狂奔過(guò)來(lái)，繞著我直轉(zhuǎn)圈，搖著尾巴，還時(shí)不時(shí)蹭蹭我的褲管。

教師在指導(dǎo)過(guò)程中，適時(shí)、適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展開(kāi)去，讓學(xué)生能“有樣可學(xué)”“有法可仿”，使習(xí)作中人物形象不再呆板，使習(xí)作中的動(dòng)物形象活潑可愛(ài)。其突破點(diǎn)就從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中動(dòng)詞的使用上入手。當(dāng)然，如何巧妙合理地運(yùn)用動(dòng)詞，是值得我們仔細(xì)琢磨的重要問(wèn)題。動(dòng)詞的選用， 是語(yǔ)言藝術(shù)化的一種重要手段， 在寫(xiě)人、狀物、敘事中， 都起著重要作用。盡量避免把運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的事物寫(xiě)成靜止?fàn)顟B(tài)的事物， 善用活躍的動(dòng)詞，使事態(tài)、物態(tài)、情態(tài)躍然紙上，動(dòng)感十足，給人以動(dòng)態(tài)美。

（二）抓住形容詞，仿出美感十足

形容詞是表示人、事物的形狀、性質(zhì)或者動(dòng)作、行為、發(fā)展、變化的狀態(tài)的詞。形容詞的語(yǔ)法功能很多，形容詞的應(yīng)用豐富多彩。在形容詞中有不少雙聲詞、疊韻詞和疊音詞。在語(yǔ)言表達(dá)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用雙聲詞、疊韻詞或疊音詞，可以構(gòu)成一種語(yǔ)音統(tǒng)一的和諧美。

例如：

①它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴。（人教版第六冊(cè)《翠鳥(niǎo)》）

②清晨，太陽(yáng)剛剛升起，湖面上還飄著薄薄的霧，天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。（人教版第四冊(cè)《日月潭》）

例①中用了疊韻詞“鮮艷、橄欖”，雙聲詞“玲瓏”，讀起來(lái)聲音鏗鏘悅耳，增加了節(jié)律美。而例②中用了“薄薄、點(diǎn)點(diǎn)、隱隱約約”，讀起來(lái)節(jié)奏舒緩和諧。閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫的同時(shí)，可抓住這些精彩的形容詞，進(jìn)行仿寫(xiě)。如寫(xiě)《可愛(ài)的小貓》：“它的樣子十分討人喜歡。全身長(zhǎng)著灰黑色的毛，背上的毛斑斑點(diǎn)點(diǎn)，像是披了一件繡滿(mǎn)珍珠的綢褂。腹部的毛像雪白的襯衫。”盡管學(xué)生是模仿《翠鳥(niǎo)》的寫(xiě)法，但其中的形容詞運(yùn)用恰當(dāng)，其中“灰黑、斑斑點(diǎn)點(diǎn)”等詞起到突出強(qiáng)調(diào)和加強(qiáng)語(yǔ)氣的修辭作用，讓學(xué)生的習(xí)作大放異彩，讓人感覺(jué)韻味十足。

（三）抓住擬聲詞，仿出樂(lè)感十足

擬聲詞，也可叫象聲詞，是用語(yǔ)音來(lái)模擬事物聲音的詞。如“砰、撲通、咕咚、叮叮當(dāng)當(dāng)”等。象聲詞應(yīng)用廣泛，在句子中恰到好處地運(yùn)用象聲詞，能生動(dòng)形象地表現(xiàn)事物的特點(diǎn)、人物的心情、動(dòng)作的狀態(tài)，使讀者產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

人教版第六冊(cè)《珍珠泉》中有這樣一段：“最有趣的，當(dāng)然是那晶亮的、飽滿(mǎn)的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來(lái)的水泡了。開(kāi)始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來(lái)越大，最后在水面綻開(kāi)了，在撲哧一笑中消失了。”這句話(huà)中“一嘟嚕一嘟嚕”生動(dòng)形象地表現(xiàn)出珍珠泉從潭底向上冒的狀態(tài)，其中“撲哧”一詞把珍珠泉擬人化了，像在夸獎(jiǎng)一個(gè)天真活潑的孩子。引導(dǎo)學(xué)生想一想，大自然中，還有什么聲音給你留下深刻的印象？你也能用一兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)嗎？有位學(xué)生這樣雨中的情境：最可愛(ài)的是夏天的這一場(chǎng)雨，那晶瑩透亮的雨珠兒，“嘩啦嘩啦”地唱著歌從天而降，落在樹(shù)葉上，樹(shù)葉便“沙沙”地歌唱；落在雨傘上，雨傘便笑開(kāi)了花，雨點(diǎn)兒便“嘀嗒嘀嗒”地笑得可歡了。

閱讀教學(xué)中，聚焦好詞，就是在“點(diǎn)”上下工夫，讓學(xué)生能一學(xué)就是一招，實(shí)實(shí)實(shí)在在地豐富詞匯，讓學(xué)生能在心中摩挲好詞的別樣感覺(jué)，切實(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中。

二、鎖定佳句，汲取習(xí)作“飾美之功”

著名的語(yǔ)言學(xué)家王力先生說(shuō)過(guò)：“西洋的語(yǔ)言是法治的，中國(guó)的語(yǔ)言是人治的。”因此，我們語(yǔ)文教學(xué)最主要的不是“知”的積累，而是“感”的積淀。在小學(xué)語(yǔ)文課文中，比喻句、擬人句、夸張等好句不勝枚舉。我們要把教學(xué)的重點(diǎn)花在指導(dǎo)學(xué)生讀原文上，精彩的句子要背下來(lái)，這樣才能口出成文、下筆成章。

就拿比喻句來(lái)說(shuō)，用比喻對(duì)事物的特征進(jìn)行描繪和渲染，可使事物生動(dòng)形象、具體可感，依次引發(fā)讀者聯(lián)想和想象，給人以鮮明深刻的印象，并使語(yǔ)言文采斐然，富有很強(qiáng)的感染力；運(yùn)用它可以把陌生的東西熟悉化，把深?yuàn)W的道理淺顯化，把抽象的事理具體化、形象化。

三、回歸全文，仿習(xí)寫(xiě)作“運(yùn)籌之功”

（一）仿各類(lèi)文章的素材積累

現(xiàn)在的學(xué)生生活單調(diào)，尤其是城市里的孩子，整天從家門(mén)到學(xué)校，缺少充實(shí)的生活積蓄。學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)里沒(méi)有可供選擇的材料，學(xué)生常感覺(jué)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。學(xué)生所寫(xiě)事情發(fā)生的地點(diǎn)主要是在學(xué)校和家里，所寫(xiě)的內(nèi)容雷同，沒(méi)創(chuàng)意。這些現(xiàn)象我們教師無(wú)法改變，因此，只有在閱讀教學(xué)進(jìn)行時(shí)，就要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)積累習(xí)作的素材，挖掘習(xí)作題材。

（二）仿各類(lèi)文章的寫(xiě)作技巧

小學(xué)階段的孩子，你不教他寫(xiě)作技巧，不教他寫(xiě)提綱，他會(huì)不知所措，無(wú)從下手。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)亍笆谥詽O”，教給學(xué)生寫(xiě)作技巧是有必要的。如仿《小攝影師》作者是如何在言談舉止上把人物特點(diǎn)寫(xiě)清楚的；仿《玩出了名堂》在故事內(nèi)容上是怎樣把事情過(guò)程寫(xiě)清楚；仿《美麗的小興安嶺》在寫(xiě)作順序上，是如何把景物特點(diǎn)寫(xiě)清楚；仿《掌聲》在表達(dá)方式上，如何把內(nèi)心情感寫(xiě)清楚。

閱讀教學(xué)過(guò)程中，善于回歸全文，從“面”上下工夫摸索整體的感覺(jué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在習(xí)作時(shí)也能做到脈絡(luò)清晰，條理清楚，內(nèi)容具體。古往今來(lái)，通過(guò)模仿創(chuàng)作而成功的例子不勝枚舉。小學(xué)生習(xí)作的起步階段，只要我們選準(zhǔn)了仿寫(xiě)點(diǎn)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中且讀且作， “點(diǎn)”“面”結(jié)合，靈活模仿，是可以把一次次小練筆或習(xí)作寫(xiě)得很精彩的。

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