論自主學習中教師“導”的策略

龔莉

傳統的課堂教學是教師的“一言堂”，教師通過自己分析，肢解課文，然后將“教學要求”中學生須掌握的東西一一告訴給學生，并要求學生記下來，從而達到完成教學任務的目的。結果是學生所得知識，只是教師灌給的、死板的所謂知識，而不是通過自己體會感悟出來的。久而久之，學生沒有了自己學習的欲望，思維滯后，不會自己去理解和把握文章，變成了接受知識的容器，這樣的結果與素質教育的目標背道而馳。那么，如何在課堂教學中貫穿“學生是學習的主人”這一宗旨呢？下面我就談談“怎樣引導學生自主學習”的幾點策略。

一、“聽一聽”——激發興趣

興趣是學習之母，教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發他們的求知欲，為學生創設主動學習的環境。我常采用的是語言激趣法，創設與課文相關的問題情境，讓學生探索潛能與欲望有所指向。當學生有了學習興趣后，就要引導學生明確這節課要學什么，把學習目標展示在學生面前，讓學生明確自己的努力方向，為達到目標而積極主動地探索。

二、“說一說”——討論交流

討論交流的學習方式，能最大限度地調動學生的學習積極性，使不同層次的學生能充分發表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內互動互補互促中共同提高。教師則是課堂討論的設計師，能否喚起學生自主學習和合作學習的意識，啟發學生思維方向關鍵在于教師的精心設計。教師課前要確定好討論內容，把握好尺度，問題的提出要有利于激發學生的思維，有利于學生語言文字訓練，其組織形式一般采用同桌互議、前后桌4人小組討論或全班集中討論等方式，還可根據學生水平的差異分成若干同質小組或異質小組或讓學生自由組合，在討論進程中，針對討論的問題激發學生去思考，去爭辯，點撥學生去理解，去升華，有時偶爾會出現“意外”，教師要適時應變，采用適當的策略，變“不利”為“有利”，使討論有效地進行。

三、“做一做”——解難釋疑

近代教育家陶行知先生非常推崇“教學做”合一，他說“做是學的中心，也是教的中心。”語文教學是最應該進行實踐操作的學科，應大力提倡讓學生親自調查研究，去進行各項實驗操作，去經歷獲得知識的過程，從而大大提高綜合實踐能力，體現自主性，一是可以比畫比畫文中描寫的動作、表情、神態，勾畫圈點批注尋找問題，發現問題。二是可以做一做文中描述的物件，看一看實物究竟是怎樣的，與文中描寫的是否相符。三是可以進行實驗操作。

四、“看一看”——媒體巧用

語文教學不僅僅是傳授知識，培養能力的過程，更重要的是情感人格的陶冶過程，在教學過程中，采用多媒體動畫配上優美動聽的音樂，讓學生在輕松愉快中感知畫面形象，學生由看到的自然悟出道理，在“潤物細無聲”中受到深刻教育。教師還可充分利用語言傳播的各種媒體網絡資源及在生活實踐活動中引導學生自主學習。

蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考的培育者，不是知識的注入者。”要讓學生自主學習，課堂教學就要創設讓學生充分發展的機會和空間。在語文教學中，教師要敢于嘗試，始終以參與者、引導者的身份出現，實現以“學生為主體”的教學思想，讓學生在輕松愉快中自主學習，獲取知識，形成能力，促進認知和人格的發展。