淺析高校生涯教育的缺失

張宇

（上海杉達(dá)學(xué)院上海201209）

淺析高校生涯教育的缺失

張宇

（上海杉達(dá)學(xué)院上海201209）

隨著高校的擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，伴隨而來的是大學(xué)生就業(yè)困難加劇。2013年又被稱為"史上最難就業(yè)年"，許多專業(yè)也因此亮了紅燈。為了緩解社會就業(yè)壓力，排除社會客觀因素，本文從高校教育，探討生涯教育對大學(xué)生就業(yè)的重要性，為高校加強(qiáng)對學(xué)生的生涯教育提供理論依據(jù)，從而使大學(xué)生能夠盤點(diǎn)自我，洞悉職場，對自己進(jìn)行生涯規(guī)劃，向著自我實(shí)現(xiàn)的終極目標(biāo)不斷前行。

生涯教育大學(xué)生生涯規(guī)劃

一、就業(yè)困難突顯了生涯教育的重要性

據(jù)北森測評網(wǎng)、勞動和社會保障部勞動科學(xué)研究所及新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行的“當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀”的調(diào)查顯示：33%的大學(xué)生“先就業(yè)、后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會的跳板；只有17.5%的人在擇業(yè)的同時(shí)考慮了個(gè)人興趣、愛好和未來的發(fā)展空間這兩個(gè)因素；在找到第一份工作后，有50%的大學(xué)生選擇在一年內(nèi)更換工作，兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%，比例之高令人震驚。由此可見，許多畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)存在很強(qiáng)的盲目性、隨機(jī)性和從眾性。而“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果顯示：參與調(diào)查者僅有12%的人了解自己的個(gè)性、興趣和能力；18%的人清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢和劣勢；清楚地知道自己喜歡和不喜歡的職業(yè)是什么的人只占16%；曾經(jīng)接受過系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的群體僅占5.20%；受調(diào)查者對就業(yè)中心的滿意度普遍較低，其中有30%的學(xué)生根本不了解就業(yè)中心的情況；面對職業(yè)困惑，70%以上的人表示需要或者非常需要職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的指導(dǎo)。

以上數(shù)據(jù)顯示了大學(xué)生對生涯教育的缺失，他們不能清楚地認(rèn)識自己、職場和社會，因此無法用系統(tǒng)的生涯規(guī)劃知識指導(dǎo)自己的求職或職場實(shí)踐。加強(qiáng)高校對大學(xué)生的生涯教育已經(jīng)刻不容緩。

二、高校生涯教育的現(xiàn)狀

1956年，社會主義“三大改造”完成以后，我們確立了社會主義制度及計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，大學(xué)生就業(yè)也是實(shí)行按照計(jì)劃統(tǒng)一分配。一直到上個(gè)世紀(jì)90年代，隨著市場經(jīng)濟(jì)改革的深入，國家才開始實(shí)行“雙向選擇”的就業(yè)制度。美國在第一次世界大戰(zhàn)以后，為了安置退伍軍人已經(jīng)出現(xiàn)了職業(yè)指導(dǎo)，而后逐漸發(fā)展成為系統(tǒng)的生涯教育體系。生涯教育應(yīng)當(dāng)貫穿于人的一生，而大學(xué)生又正處在生涯發(fā)展的“探索期”（舒伯的生涯發(fā)展論），高校職業(yè)生涯教育的主要任務(wù)就是通過職業(yè)心理測評、職業(yè)咨詢、信息提供和職業(yè)訓(xùn)練等形式幫助大學(xué)生客觀認(rèn)識自我，評估職業(yè)機(jī)會和社會環(huán)境，擇優(yōu)選擇職業(yè)目標(biāo)和路徑，培養(yǎng)職業(yè)需要的實(shí)踐能力，,使其在未來較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)體人力資本、興趣和職業(yè)的匹配，為人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。按照這一標(biāo)準(zhǔn),我國高校的大學(xué)生職業(yè)生涯教育無論在理論上還是實(shí)踐上都處于初級的階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生和社會的需要。其問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 高校入學(xué)前生涯教育的缺失

“高考熱”一直以來都是社會關(guān)注的焦點(diǎn)，因此，大學(xué)生在進(jìn)入高校以前，學(xué)習(xí)成績就成為了最重要的價(jià)值取向。無論是中小學(xué)，還是家庭，注意力的焦點(diǎn)也都放在學(xué)習(xí)成績上，從而忽略了生涯教育。即便是認(rèn)識到其重要性，也很容易在外界因素的挾持下最終選擇放棄。

2. 高校辦學(xué)功利化

高校學(xué)校管理者和教師缺乏對大學(xué)生生涯教育重要性的認(rèn)識。長期以來，高校的關(guān)注重心在教學(xué)、科研方面，就業(yè)指導(dǎo)被看作是學(xué)生工作的一部分，歸人學(xué)生思想政治工作范疇，在實(shí)踐中往往又被當(dāng)作是一項(xiàng)行政管理職能行使，介人過多的事務(wù)性工作，沒有意識到學(xué)生生涯教育在育人中的重要作用，也沒有認(rèn)識到職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)專業(yè)性要求較高的職業(yè)領(lǐng)域，導(dǎo)致在政策上、資金上、設(shè)備上和人員上極少投人。再加上主管部門對普高校辦學(xué)水平評估的簡單化，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)簡單化，過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績與日常事務(wù)管理，忽略了生涯教育的價(jià)值。

3. 專業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍匱乏

目前，相對于國外從事職業(yè)指導(dǎo)的人員專業(yè)化水平高而言，我國高校的生涯教育工作者普遍存在專業(yè)資質(zhì)缺乏問題，一般不具備相對應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)、咨詢學(xué)或相應(yīng)的人文社會科學(xué)等學(xué)位，對于專業(yè)、職業(yè)對人員的素質(zhì)要求，以及職業(yè)信息的掌握存在欠缺，對于要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣和特長對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募寄茉u估，發(fā)掘其潛在技能，幫助學(xué)生建立職業(yè)目標(biāo)，提供相應(yīng)的升學(xué)或求職指導(dǎo)的要求也無法做到專業(yè)化的水平。

生日，對于孩子們來說，是一個(gè)開心的日子。因?yàn)樵谶@一天，有很多人為他們過生日，他們也能收到很多禮物，不過很多同學(xué)卻忘記了，生日不僅是自己人生的開始，還是爸爸媽媽新的人生的起點(diǎn)。孩子們只有心存感恩父母之心，才能時(shí)時(shí)心存感激，珍惜自己擁有的一切。

4. 生涯教育內(nèi)容以及形式單一

高校生涯教育是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，需要學(xué)校內(nèi)外多方參與。但是，實(shí)際上目前這一工作主要由學(xué)校承擔(dān)。一方面學(xué)校開展一定的生涯指導(dǎo)課程培養(yǎng)學(xué)生在自我評估、職業(yè)分析、決策與實(shí)踐的能力；另一方面，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心主要以對畢業(yè)生進(jìn)行政策解說、發(fā)布就業(yè)信息、技巧指導(dǎo)等形式開展生涯工作。雖然近幾年高校在教學(xué)滲透、心理咨詢和職業(yè)訓(xùn)練上對生涯教育的形式和內(nèi)容加以了改進(jìn)，但與國外發(fā)達(dá)國家相比，還無法做到學(xué)校與社會和家庭形成生涯教育合力。家長缺乏對子女生涯發(fā)展培養(yǎng)的意識；而社會各部門目前為止也無法很好地為學(xué)生熟悉各種職業(yè)提供便利條件，各企業(yè)、事業(yè)單位及工廠與學(xué)校缺乏廣泛的合作關(guān)系，無法給學(xué)生們提供參觀和就地實(shí)習(xí)，以熟悉各專業(yè)、職業(yè)和工種的機(jī)會，以利于學(xué)生做出正確的選擇。

三、改進(jìn)高校生涯教育的對策

1. 進(jìn)行全程與全面的生涯教育

目前，我國的生涯教育還局限于大學(xué)期間。教育是一個(gè)連貫系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，生涯教育也是一樣。因此要發(fā)展高校生涯教育，就急需國家立法在基礎(chǔ)教育階段全程開展生涯教育，解決那些因升學(xué)決策失誤從而帶來職業(yè)生涯發(fā)展困擾的源頭問題。

2. 、重視生涯教育師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

生涯教育的質(zhì)量有賴于一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍的支持。目前，高校專職從事生涯教育工作的教師數(shù)量少，且專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，多半沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)化師資的匱乏成為了制約高校生涯教育的重要因素。因此應(yīng)制定相應(yīng)的政策、標(biāo)準(zhǔn)，及早進(jìn)行師資培養(yǎng)和專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)。

3. 各方聯(lián)動共同推動生涯教育

生涯教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能僅憑一校之力完成，需要國家、社會、家庭、學(xué)校共同協(xié)作推動完成。國家應(yīng)承擔(dān)起相關(guān)政策制定、定時(shí)發(fā)布經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢及人才、就業(yè)市場需要變化分析預(yù)測報(bào)告方面的責(zé)任。

4. 生涯教育的實(shí)施需要法律、資金的保障

在法律保障方面，國家可通過制定有關(guān)政策法規(guī)對生涯教育學(xué)齡跨度、教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容及評估方式等方面做出規(guī)定，并要求相關(guān)社會部門為學(xué)生熟悉各個(gè)職業(yè)提供便利。在資金支持方面，政府和學(xué)校要高度重視生涯教育，加大投入力度，改善教學(xué)設(shè)施條件，增加專業(yè)師資人員配備，為學(xué)生生涯發(fā)展提供更好的服務(wù)。

[1]李金碧.生涯教育:基礎(chǔ)教育不可或缺的領(lǐng)域[J].教育理論與實(shí)踐，2005(4).

[2]羅元.談大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J]教育與職業(yè)2006(5)

[3]李法順.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[M].東南大學(xué)出版社,2006.