學生工作案例在職業生涯課程教學中的應用

緱瑛

（上海杉達學院上海201209）

學生工作案例在職業生涯課程教學中的應用

緱瑛

（上海杉達學院上海201209）

學生工作案例教學在職業生涯規劃教學過程中的有效應用，可以調動學生參與教學活動的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生成為教學活動的主體。本文主要是通過案例的選擇、案例的實施、案例的分析、案例的總結四個環節展開。

學生工作案例職業生涯課教學

一、案例的選擇

1. 形式多樣呈現案例

《職業生涯規劃》教材中有許多案例,既有名人故事,又有大學生們的小案例,只要有效利用教材案例,可以達到教學目的,收到較好的教學效果。但是，我在教學過程中發現了一些問題：如有的學生在課前已經看過相關案例,所以在教師在介紹案例時發現他們對案例進行探究的熱情并不是很高;另外,教師原本設想讓學生看了案例后談談所受的啟發或啟示,但教材卻早已用“人生啟迪”或“溫馨提示”的方式把“啟示”呈現在了學生面前。所以,教師有時真不知道該如何運用案例來有效組織學生思考、討論以達到較好的教學效果。后來，我發現如果教師在案例呈現方法上下功夫，就能調動學生的學習積極性,激發他們的學習熱情。選擇同學們喜聞樂見的內容和形式來闡述道理或觀點，例如中國達人秀中獨臂鋼琴王子劉偉的案例等，選用大學生們關注度較高的新聞更能夠引起共鳴，達到教育入心的效果；也可把案例故事的人物繪成簡單卡通人物形象，配以文字描述，連成故事，用多媒體的形式播放出來，或節選某段視頻，這樣都能夠增強可視效果，增加吸引力。案例呈現的方法多種多樣，教師靈活運用，對于提高學生學習的積極性和參與課堂教學的主動性是很有幫助的。

2. 恰當運用社會案例

《職業生涯規劃》教材，采用大量的案例，教材善于以“事實說話”，對知識點進行了有力的佐證。但是教材中的案例的主人翁，往往以“小李、小丁、芳芳”等臉譜化的稱呼，故事也沒有具體的時間和地點，缺乏“新聞性”，真實性不夠強，我在教學中選擇一些在實習就業工作中真實可感的典型人物和典型事跡作為教材案例，這些案例往往對學生更有吸引力，對教學往往會取到事半功倍的教學效果，如學習到“行業、職業、崗位”這一概念時，我以計算機專業為例進行有針對性的解釋：計算機專業的同學們未來多數進入IT行業，從事工程師等職業，軟件開發、軟件測試、網絡運行與維護、數據庫管理、數據挖掘與分析等崗位，同學們了解基本概念后，還可以結合學院的培養定位進一步說明未來的就業前景等。如學習到“實習”這一節時，我將平時從事就業工作中與企業人力資源交流的心得與同學們分享，將企業對人才的職業素養、技術要求介紹給同學們，通過反饋社會信息，引導學生要正視實習和就業，找準自己的目標和位置，樹立正確的就業觀。

二、案例的實施

無論是教材中的案例，還是自己收集的案例，都要以適當的方式呈現出來。教師如何選擇切入口，如何導入，如何引導，如何組織，如何終結，如何在分析過程中突出重點、化解難點，進行合理簡要的分析，是案例教學的關鍵。因此，在進行案例教學過程中，教師要精心設計案例的切入點，要巧妙自然的導入案例，要保持敏銳的洞察力，從學生的眼神、情緒中撲捉相關的信息，采取有效的對策積極地引導、適時地組織、不斷地調整、循序漸進地滲透，使學生在老師的悉心策劃下，參與到整個教學活動中去。在整個教學過程中，教師始終是一個引導者。所以，教師要給學生創造出一個寬松的環境，要給學生提供自由交談的渠道，要給學生必要的啟發和及時的鼓勵，要給學生一個自我展示的平臺，從而激發學生的興趣，使學生由“學會”到“會學”再到“活用”。但是《職業生涯規劃》教材中的序言內容，大都是理論性的闡述。如何導入，吸引學生參與，激發學生的學習興趣非常重要。在序言部分的教學過程中，是通過提問引出案例，導入新課，進行案例教學的。一開始上課，我就向學生提出了三個問題：（1）你為什么選擇了上海杉達學院？（2）你打算怎樣度過這四年的大學生活？（3）你希望畢業后從事什么工作？你希望過上什么樣的生活？這三個問題提出后，有的同學面露微笑，暢想未來；有的同學一臉迷茫、陷入沉思……我以此為切入點，導入案例“小吳的大學生活”，計算機專業2007級學生小吳通過自身努力，不斷地培養興趣，改變性格，提高能力。他由一個普通的、內向的農村學生成長成為一名校級優秀畢業生、三好學生、優秀學生干部，由一名外企普通的職工成長為一名企業的中層管理者。故事闡述完后，學生的情緒也漸漸地高漲起來，每個人似乎都充滿了自信，這時，我又圍繞著前面的三個問題來逐步地分析案例，學生的情緒調動了起來。接著我就引導學生進入了下一個教學環節——案例分析討論。

三、案例的分析

案例分析是教學中的重要環節。在進行案例教學中，分析什么、如何分析，就需要教師在備課時就要精心的設計出一些有助于理解理論并附有啟發性的小問題。引導學生去思考、討論、歸納、總結，從而得出問題的答案。案例分析的具體實施過程是：首先，根據學生的不同學習狀況，將學生分成不同的學習小組，選出小組負責人。分析案例時，先由學生個人分析，然后小組討論，最后，選出代表在全班交流展示。案例分析過程也是學生積極參與教學的一個過程。在這個過程中，學生的邏輯思維能力、語言表達能力、團結協作能力在這個教學過程中得到了極大地鍛煉和提高。

在講授“就業形勢與擇業”時，我選擇了學院赴印度培訓項目的案例。目前，IT行業的就業市場出現“兩難”與“兩旺”的狀況即IT人才招聘困難與大學生就業困難的兩難情況。歸其原因是高校人才培養的規格與企業對人才的需求脫節造成，因此，加強大學生實踐應用能力是就業的重點。教師以學院組織若干名同學赴印度學習項目為案例，說明當前IT行業的就業形勢。案例導入后，學生分小組開始分析、討論，發言。在這個過程中，結合學生的的發言，結合現實的就業形勢，教師逐步的闡述了正確的擇業觀念。

四、案例的總結

案例的總結是案例教學的過渡階段。它是對案例教學的總結，也是對后續教學的引申。在這個階段上，教師可以讓學生總結，也可以教師自己總結。在總結中要講明案例中的關鍵點以及在討論中存在的不足和長處，還要揭示出案例中所包含的理論，強化前面討論的內容，揭示后續的案例并且給參與者及時的鼓勵。

在教學過程中，我會結合學生案例討論的具體情況，進行概括總結，一般情況下我采用以學生總結為主，教師補充為輔的原則完成這部分教學。學生通過總結，不僅提高自己的邏輯歸納的能力，也提高自己的自信心。教師進行恰當的點評，給學生活動及時的肯定，指出存在的不足，補充學生總結是沒有涉及的部分。同時，將案例中包含的理論知識進行進一步的理論闡述，加深學生對理論知識的理解。

[1]傅永剛，王淑娟.管理教育中的案例教學法.大連理工大學出版社.

[2]李月濤、張孟超.案例教學法在大學生職業生涯規劃課中的應用.