關于小學數學合作學習的有效性相關思考

吳美秀

（山東省臨沂市臨沭縣第二實驗小學山東臨沂276700）

關于小學數學合作學習的有效性相關思考

吳美秀

（山東省臨沂市臨沭縣第二實驗小學山東臨沂276700）

新課改之下，各個學校都提倡合作學習法，以此來提升學生的學習興趣，并且目前在小學數學的教學中，合作學習法已經逐漸的成為了重要的教學策略。但是在很多的小學數學課堂的教學中，教師對于合作學習法的運用還是存在一些問題，本文主要是對小學數學合作學習中的有效性進行了研究思考，并且提出了相關的建議。

小學數學合作學習相關思考

前言：

對于小學數學課堂的有效性研究來說，其中主要是教師能夠在最短的時間內，教會學生最大的知識，使學生能夠有效的掌握教學的重點，獲得最大程度上的發展。因此教師在進行教學活動時，一定要能夠根據學生的實際情況進行合理的教學方案的設計，能夠幫助學生找到學習的方法，促進學生學習效率的提升。

一、小學數學合作學習中存在的問題

1. 小組組建隨意性過強

在小學數學的分組教學中，經常會出現小組之間成員進行閑聊的現象，導致了班級內十分的混亂，教師無法很好的進行教學，產生這種現象的主要原因就是教師對小組分配過于隨意，影響了學習的效率[1]。教師沒有根據學生的個性進行合理的分組，最終導致了小組內學生的學習實力不夠均勻，經常會出現一些能力相差較大的現象，影響了學習的進度。而且還有一些教師強制性的分組，最終導致了學生產生排斥的心理，不會去進行主動學習，并且也無法和小中的成員進行配合學習。

2. 過分的使用合作學習

在一些小學課堂教學中，很多的教師過分的使用合作學習，無論是什么樣的內容都進行分組學習，這種方式已經違背了數學教學的本質[2]。對于數學教學來說，不是所有內容都適合小組學習。教師在進行教學方式設計時，必須要根據教學的內容進行實事求是的設計，從而來促進學生的學習。對于一些個人獨立學習能夠解決的問題，不需要利用分組合作的方式，這樣只能夠浪費時間。

3. 教師對合作學習的主旨把握不準

很多教師在進行合作學習時，對于合作學習的主旨把握不準，小組學習主要是為每一個學生都分配相應的人物，能夠使學生之間進行合作，共同完成教學的內容。實際中教師沒有真正的理解小組學習真正的含義，僅僅是將一個問題扔給學生，使學生之間進行討論，但是對于一些深層次的問題，教師則是沒有很好的把握，沒有對學生進行正確的引導，導致了合作學習沒有起到相應的效果。

二、促進小學數學合作學習有效性的相關建議

1. 科學合理的分組

教師在進行小組學習分組之前，一定要結合學生的實際情況，進行科學合理的分組，要能夠保證學生之間能夠進行合作式的學習。對于小組成員的分組，教師可以遵循著“優勢互補，自主參與”的原則，以此來促進學生自行分組。并且要堅持“組內異質以及組際同質”的原則，可以將學習較差與學習較好的同學分在一組，這樣使好同學幫助差同學進行學習，以此來實現小組合作學習。教師也可以將學習較好的同學分在一組，那么將會有效的促進學生之間進行合作思考，能夠相互交流思維，不斷的進行探索，以此來培養學生的思維能力，并且這樣也有助于教師的管理。

另外，教師在對合作學習的教學設計進行研究時，要本著實效性的原則，對于小學數學教學來說，合作學習方式不是唯一的教學方式，教師要根據教學的內容進行科學的設計，一些適合學生單獨思考的課程就不需要教師進行分組學習，那么只會影響教師教學的效率。所以，教師必須要做好形式與內容的統一，能夠合理的安排教學的內容。適當的進行分組教學，促進學生對數學知識的理解，并且提升學生的學習效率。

2. 正確的認識合作學習法

目前，很多數學教師為了能夠適應新課改的要求，在小學教學教學中都應了合作學習法，但是教師對于合作學習的認識度不夠，導致了教學效率的提升不夠明顯。在合作教學的實施中，屬于教師與學生共同成長的過程，對于學生來說，教師屬于一個引導者，因此，小組學習時，教師必須要在一旁對學生進行正確的引導，要能夠不斷的提升學生的思維判斷能力。另外，教師要能夠重視學生的個體差異，要滿足不同學生的不同需要，創設出一些適合學生學習的環境，教師可以為各個小組確立一些學習的目標，能夠鼓勵小組內的成員進行自主合作，來完成學習任務，對于一些比較難的問題，教師可以引導學生思考，促進學生自覺深入研究。

3. 把握住合作學習的主旨

教師要能夠把握住合作學習的主旨，能夠正確的對教學內容進行設計，目前很多的教師在進行數學教學時，僅僅是將自己要講解的內容進行設計，即使在課堂上進行分組學習，也只是簡單的使學生進行討論，沒有充分的發揮學生的學習主體性，因此嚴重的影響了學生的學習興趣[3]。所以教師要充分的抓住合作學習的重點，數學教學合作學習主要是為了能夠促使學生進行自主學習，相互之間進行合作，以此來發揮學生的主動性。教師在設計教學內容時，一定要將設計出能夠引導學生學習的相關計劃，以此來在課上為使學生之間進行自主學習、討論，充分的培養學生的思維判斷能力。

結語：

隨著我國教育事業的改革，我國小學數學課堂教學中逐漸的應用了合作學習法，這樣能夠有效的提升學生的興趣，促進學生進行自主學習。但是目前很多的教師對于合作學習法的應用不是很完善，最終嚴重的影響了學生的學習效率。所以教師一定要充分的認識合作學習法，能夠在教學中正確的設計教學內容，可以更好的促進學生之間進行合作學習，提升學生的學習主動性。

[1]陸霖.有效預習:學習習慣的養成[J].新課程(綜合版)，2013，1(2)：50-51.

[2]吳榮山.課堂“合作學習”的運用策略[J].語文教學通訊，2012，2(2)：20-22.

[3]曹麗麗.關注學生學習過程培養學生參與意識[J].內蒙古教育，2010，3(1)：30-31.