談談職業生涯規劃課程的作業設計

朱長艷

（上海杉達學院上海201209）

談談職業生涯規劃課程的作業設計

朱長艷

（上海杉達學院上海201209）

本文闡述了職業生涯規劃課程的開設現狀以及作業設計在職業生涯規劃課程中的作用，提出作業設計的要求和原則，以期達到鞏固大學生職業生涯規劃教育的質量和效果的目的。

作業設計原則和要求

新時期，高校就業面臨著嚴峻的挑戰，為積極應對新挑戰，大學生職業規劃教育與“大學生職業規劃”課程應運而生，并在一定程度上促進了大學生的職業規劃意識，豐富了高校就業指導教育和學風建設的內涵。然而由于大學生職業生涯規劃教育在我國起步較晚，職業生涯規劃課程偏重于教科書式的理論說教，以灌輸為主。課程講授的內容和案例往往與現實情況脫節，不能與時俱進，所以要提高大學生職業生涯規劃教育的質量和效果，就需要采用一些新型的教學方法，在新型的教學方法引領下，作業設計也要相對應的進行調整，從而更好的適應教學過程。

一、大學生職業生涯規劃課程開設的現狀

大學生職業生涯規劃課程是國家教育部明確要求的大學必修課程，目前我國許多高校都開設了大學生職業生涯規劃課程，做得好的學校成立專門教研室統一開發課程，培育師資，組織教學；有的學校將該課程歸屬在招生就業部門管理，但更多的是以選修課的形式出現，有些學校采用講座的形式，穿插在不同的年級開設；有些學校則連講座都不能正常開設。師資的缺乏，師資實戰能力的欠缺，課程的吸引力不夠，課程系統性不夠，內容實用性不強，課程呈現形式單一是目前職業生涯課程普遍存在的問題。許多高校將職業規劃指導狹義地理解為就業指導，大部分還停留在傳統“填鴨式”的課堂授課模式上。還有一種較為普遍的做法就是舉辦專場講座，邀請一些專家或企業老總來傳授相關的就業面試技巧，再有的就是舉辦全校性的職業規劃大賽。還有時間安排上也不合理，有的高校僅僅是給畢業班的學生開展簡單的培訓和就業指導，而對于大一、大二和大三年級沒有開展一些有針對性的課程，針對90后大學生群體，傳統的教學方式已經無法引起他們的注意，只有采用新型教學方式，才能最大限度的激發起學生對這門課程的學習興趣，在這種情況下，大學生職業生涯規劃課程的作業設計就面臨一個嚴峻的挑戰，不能只是布置一個題讓學生去寫了，更多的需要創新思路。

二、作業設計在大學生職業生涯規劃課程中的作用

作業是教師向學生布置的學習任務，也是學生完成學習任務的一種活動，是教師課堂教學的重要環節。作業既是學生掌握和控制所學知識和技能、方法的重要途徑，也是訓練學生運用所學知識和技能、方法解決新問題的有效途徑。大學生職業生涯規劃課程的考核通常包括平時成績以及期末成績，平時成績則包括出勤率，作業，課堂活動等，期末成績則主要是職業規劃作品，正是因為像體驗式教學、活動教學、案例教學等等方式進入了我們的課堂，讓學生擁有了一個輕松的學習環境，引發了學生積極參與，有效的培養了學生的合作意識和創新思維，大大提高了課堂效率，因此作業的設計能否符合新型教學方法，引起學生的興趣，滿足學生的求知需求，從而提高職業規劃教育的效果就需要我們去深思。

三、作業設計的原則和要求

1. 發揮個性特長，展現學生的自我價值。每個學生的價值觀、性格、興趣以及所擁有的技能都各不相同，在作業設計的過程中如果我們只是采取整齊劃一的方法，勢必很難調動學生全面參與的積極性。所以我們要發揮學生的個性，通過價值觀市場交換活動幫助學生澄清自己的價值觀、通過MBTI職業性格測試，學生了解自己的性格特點；通過霍蘭德性格代碼測試，學生了解自己的興趣所在；通過star故事法學生了解自己的一些技能。而這些都可以通過作業的形式傳達給老師，在后期的一些作業的布置上我們就可以根據學生情況體現一些個性化特點，比如將需通過上網搜索、查詢相關知識才能完成的題，甚至教學需要的案例資料交給電腦操作能力較強的學生去完成；將需要進行深入思考、認真鉆研方能完成的任務讓性格內向、嚴謹認真的學生去承擔；而表演、演講、辯論、調查等實踐類型的活動則讓外向活潑、興趣廣泛的學生去唱主角，如此揚長避短，可以讓個性各異的學生都能找到展現自我價值的平臺，獲得成就感，從而催生其學習的動力。

2. 根據不同的年級，設計不同的主題。對于一年級的學生在作業的設計上要更加注重讓他們了解自己，清楚自己未來從事的職業及職業所需要的一些技能，從而將就業壓力轉化為學習動力。對于四年級的同學，他們即將踏入職場，需要尋找經驗和實戰機會，通過實戰積累經驗，通過經驗贏得實戰，因此在作業的設計上應該要將簡歷的制作，面試的技巧，著裝禮儀等通過活動的形式展現出來，比如簡歷的制作，可以通過“大家一起來找茬”活動，指出簡歷的問題，從而了解簡歷的制作要求和過程；涉及到面試，可以通過模擬面試的活動，讓學生了解面試的基本環節，針對面試過程中出現的問題及時進行溝通，可以提高入職面試的成功率；涉及到著裝禮儀，可以通過組織同學們觀看一些禮儀大賽的視頻以及通過小組成員間互指著裝問題達到傳授禮儀知識的目的。另外也可以開展“走出去，請進來”職場現場歷練活動，學生走出校門，踏入社會，了解職場，企業進入學校，給學生實地指導，從簡歷到面試，從面試技巧到著裝禮儀。

3. 注重團隊精神的培養，營造集體氛圍。在美國大學，職業規劃課程教學方式豐富多彩，包括案例分析、團體訓練、網上支持和閱讀指導。豐富的教學方式克服了傳統講授法的枯燥和抽象，營造出濃厚的集體氛圍，有助于學生的自主學習和因材施教，也極大提高了教學效果。因此我們在作業設計上，要注重團隊精神的培養，發揮每個學生的特長，要營造集體氛圍，讓他們感受團隊的力量。

總之大學生職業生涯規劃課程的設置，應該是一個系統的工程，需要不斷的總結，不斷的修改。而作為課程的核心，作業的設計也需要我們不斷深思，不斷創新，與時俱進，不斷提高職業生涯規劃教育的效果，培養大學生的職業生涯規劃意識，激發大學生職業生涯發展的自主意識，促使大學生樹立正確的就業觀，理性地規劃自身未來的發展，在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。

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