團隊作業在《大學生職業生涯導論》課程中的應用

楊琴

（上海杉達學院上海201209）

團隊作業在《大學生職業生涯導論》課程中的應用

楊琴

（上海杉達學院上海201209）

大學生的就業愈來愈難，面對史上最難的就業季，高校希望能在大學生的職業教育中給予他們更多的幫助，讓他們從入校開始重視自己的職業生涯的規劃和管理。應教育部的要求，各高校都設置了職業教育的相關課程。針對新生開設《大學生職業生涯導論》課程，是為了讓學生更好地學習這門課，并設計與課程同步的團隊作業。團隊作業的設計，然他們能在完成所有的作業之后，學會轉變個人學習的方式，與團隊共同學習；并建立起團隊意識，體驗職業中的團隊協作和任務分配，能與他人共同完成任務。

團隊作業職業生涯團隊合作指導

大學生的就業愈來愈難，每年的大學生都在面對史上最難的就業季。2014年，我國有727萬畢業生（研究生、大學生），加上去年未就業的學生，高校的就業人數高達810萬。為了解決大學生的就業困難，各高校都在思考對策。高校方面都希望能在大學生的職業教育和就業工作中給予他們更多的幫助，讓他們從入校開始重視自己的職業規劃和管理。應教育部的要求，各高校都設置了職業教育的相關課程。針對新生或低年級大學生，開設了《大學生職業生涯導論》課，這門課程作為大學職業生涯教育的導論課，旨在喚醒大家的職業生涯規劃和管理意識，彌補在入學前我國職業教育的缺失，并指導學生進行初步的職業生涯規劃和管理。

一、布置團隊作業的必要性

《大學生職業生涯導論》這門課程，主要針對低年級學生開設。作為導論性質的課程，不僅要喚醒大家的職業意識，彌補我國長期以來基礎教育中對職業教育的缺失，更要讓學生真正地開始職業生涯的探索和管理。在這門課程中，學生要學會了解自己、了解職業、甚至要了解當前國家的政治、經濟、文化大環境，讓他們針對自身的興趣、能力和價值取向，做出初步的職業打算。

本門課程的目標，就是要逐步引導學生重視職業生涯規劃、并要教會他們進行職業生涯管理。要求學生積極融入課堂，探索自我，并對未知的職業世界進行探索。在課堂中學習和探索，在課后還要布置針對性作業，包括個人作業和團隊作業。作為課后作業的重要部分，團隊作業起著至關重要的作用，積極指導學生完成團隊作業，對學生進行職場世界探索、團隊意識培養和工作世界模擬都非常重要。從作業本身和學生的成長兩個角度來看，都需要布置團隊作業。

首先，從團隊作業本身而言，不少課后作業需要多名同學協作完成。例如在自我了解過程中，我們需要了解他人對自己的看法，并對自我認識進行對比，認識到兩方面的差異，并意識到自己存在的不足。在這過程中，我們需要他人提供各自真實看法，才能讓我們更清楚地認識自我。也還會有一些作業量較大，一個人很難或是難于按時完成，則必須團隊共同完成，例如職業生涯人物訪談，就需要一個團隊分工合作完成。

其次，團隊作業能給予學生自我展示的舞臺,使學生的合作、溝通、表達能力、創新思維得到培養。在進入大學之前，我們大學生的學習都是個體學習，我國基礎教育中的作業，都是個人作業，依靠個人獨立完成。而大學的學習，則開始注重學生的團隊學習，都或多或少地給學生安排了團隊作業，能讓大學生更好、更快地適應大學學習，也有助于他們培養團隊意識，共同完成作業，建立起團隊意識，同時也讓他們體驗職業中的團隊協作，學會與人共同完成任務。團隊作業鼓勵同學積極地提出自己的見解，同時將自己所想分享給大家，達到資源的共享。

從以上兩個方面看出，團隊作業對于本課程非常的必要，因此就要在這門課的進行中，精心地設計團隊作業和指導同學完成團隊作業。

二、團隊作業的設計

團隊作業對于職業生涯導論課而言非常必要，而團隊作業的設計則需要從以下幾個方面考慮：

1、 團隊的組建。

團隊的組建方式有很多種，但最好避免學生的自由組合。自由組合往往是一個寢室或幾個好朋友組合在一起，這樣就很容易導致男生和女生會截然分開，也會出現優生和差生的“扎堆”現象。為了把所有的學生更合理地組合在一起，老師要對分組規則提出要求，可以按興趣、生肖、星座、生日、姓名筆畫數等多元方式分組，也可以使用最簡單的隨機分組方式。團隊的人數不宜太多，以5-7人為宜。如果人數太多，溝通與協調工作就比較困難，隊長肩負的工作也太多；人數太少，難以充分展開討論，不利于集思廣益，在有的作業量比較大或比較難的時候，難以完成規定任務。

在團隊組建成功之后，就可以布置小組創建作業，也是第一份團隊作業。小組必須選組長，規定組長的權力與責任、起組名、擬組訓（口號），并要討論：組名和組訓的意義、期望（希望從本課程得到什么收獲）、顧慮（參加這門課程有什么擔憂或顧慮）、努力（為了達到目標在整個學期中會做哪些努力）等。根據以上內容制作海報，并每組派代表在全班進行海報分享。在這之后，還有其他需要團隊共同完成的作業。

2、 團隊作業的設計

在前文已經提過，設計團隊作業是為了讓學生改變之前的學習方式，學會和他人合作，共同完成任務，培養團隊意識。因此，我們在設計作業過程中，則需要考慮學生的實際情況，并逐步按照課程的進度設計相應的作業。

最先是團隊組建作業，這在前一節已經說明，然后根據課程的設置，對應安排團隊作業。團隊作業設計了以下幾種類型：其一是增進了解類。為了讓學生更好的相互了解，為隊友做自畫像，要求每個團隊聚在一起，討論出所有隊友的優缺點，增強相互了解和自我認知。其二是職場應聘模擬類。這是根據無領導小組討論設計的作業，讓學生提早的學會怎樣共同討論，最終達成一致。例如選擇職業成功的標準為主題，提交共同的排序，并說明具體理由。其三是職業生涯人物訪談，這也是門課程必做作業之一，在考慮到學生的時間有限和接觸的社會人士較少的情況下，以一個組提交一份作業，他們自己選擇一個社會人士，對其進行訪談，并提交訪談的材料（視頻或錄音）和報告。其四是相互協作類。每位同學在對自我和職場進行探索之后，會有初步的職業打算，而其他的隊友根據自己的了解和相關信息的掌握，給其提供職業的意見。最后是成果匯報。這個最終的成果需要較長的時間完成，先是需要全隊共同做出職業的選擇、設計、再修改，最終推選人員做成果匯報。在課程推進過程中，可以根據實際情況對作業做調整。

在布置完團隊作業之后，學生需要在規定的時間內完成，但在這當中會遇到各種困難，為了讓同學能更好更快地完成團隊作業，則需要給任課教師給予相應的指導。

三、團隊作業的指導

在學生完成作業的過程中，總會遇到一些問題，例如有的隊員積極性不高，不積極參與團隊作業，導致內部的任務分配不均；也會有的隊長的組織協調能力、經驗不夠，導致小組作業未能按時提交；也會有的團隊未能按老師要求完成作業，在這種時候，教師就需要給其提供指導。

首先在小組組建中，要遵循公平、公開、自愿的原則。特別在選擇組長過程，需要團員共同參與，推選出心中的組長，同時也要確保這個組長具備一定的能力，能勝任之后的工作。在隊長確立之后，最好能對其進行相關培訓，要其明白作業的具體要求，明白具體職責。

其次是要對作業的完成提供指引。團隊作業的主體是學生，這些作業靠他們自己去完成。但就現狀而言，不少同學對職業都沒有相關的嘗試，職業領域對于他們來說都比較陌生，所以非常需要教師的幫助。例如職業生涯人物訪談，教師就要盡可能地幫助學生，為他們提供采訪對象，并告知學生如何著手去完成作業，以保學生順利完成作業。

再次是要參與到團隊作業完成的過程中。具體參與學生完成作業過程，能及時地和他們進行溝通指導。遇到實際問題，可以直接幫助解決或提供意見。同時能起到監督的作用，能及時了解各個團隊作業的完成情況，也能更好的督促學生積極認真地去參與，最終完成作業。

最后要對團隊作業做出點評。在作業都提交過來后，需要對每組的作業都認真批閱。記錄各組作業的完成情況，并在班級通報作業的完成情況。點評要詳細，針對性強，指出學生做得好與做得不足之處，解決一些普遍存在的問題，提出教師的期望。在時間允許的情況下，每次作業可以讓小組代表來分享、展示，讓同學自己反饋作業的實際完成情況和在這過程中的所有感受和收獲。

設計團隊作業，就是為了讓學生轉變個人學習的方式，學會團隊協作，與他人共同完成任務。但是具體實施的過程還是存在不少的困難，如個別組長并不能勝任工作，缺乏組織能力，團隊工作開展無序；而有的同學不積極參與團隊作業，導致只有部分人積極為團隊作業出力；指導教師無法保證全程參與他們的作業完成過程，給學生提供指導可能不足，導致學生遇到實際問題沒法解決。

從學校的層面來看，相當多的高校對大學生職業生涯教育的重要性認識不夠,職業教育的課時較少、缺乏專門針對大學生的職業生涯教育教材，職業生涯教育師資與輔導不足等問題，最終導致職業生涯教育和輔導尚未得到有效開展。而且現階段大多學生和家長甚至教師的觀念中，都忽略了大學生的職業生涯教育。所有的這些原因都會影響學生作業的完成，因此要能讓所有同學更好地進行職業生涯規劃和管理，各方面都還需做出更多的努力，要一起共同解決難題，才能讓學生真正地探索到自己，了解到職場，才能讓他們有更多的收獲。

[1]孫畢紅.“小組作業”在高職管理類課程教學中的嘗試[J],河南職業技術師范學院學報(職業教育版)，2006年第4期：121-122

[2]李嬌.小組作業在高職房地產營銷教學運用中的幾點體會[J],科教導刊,2011年9月上：45.80

[3]莫勍.論《管理技能開發》課程教學中團隊作業法的運用[J],科教縱橫,2011年6月：200-202

[4]梁振東,劉福生.論大學生職業生涯教育的現狀及其對策[J],中國環境管理干部學院學報,2008年12月第18卷第4期：101-104

[5]李平.團隊作業在高職《數據庫應用》實訓課中的應用[J],職業教育研究，2012.9：125-126