初中班主任與學生的互動管理模式分析

黃翰往

（南寧市邕寧區(qū)中和中學廣西南寧530000）

初中班主任與學生的互動管理模式分析

黃翰往

（南寧市邕寧區(qū)中和中學廣西南寧530000）

在我國總體建設中，教育占據(jù)著重要的地位。教育是為了培養(yǎng)學生的能力。隨著我國教育改革的不斷深化，老師與學生之間的互動、班主任對學生的管理也要隨之變革。傳統(tǒng)的教學理念以及教育方式已經(jīng)不能適應當今教學的需求，所以在班主任和學生的互動管理方面亟需創(chuàng)新改革。本文就教師與學生之間互動存在問題的原因進行分析，進一步針對問題分析初中班主任與學生的互動管理模式。

班主任互動管理管理模式對策

學生在校期間最為關(guān)鍵的就是中學階段，尤其是初中階段。初中階段的學生各個方面還不成熟，思想和認知上具有相當大的不穩(wěn)定性，紀律性不強、學習動力不足，自控能力較低。班主任是一個班級的核心，不僅是管理者和引導者,還是學生的精神導師。在與學生的交流和互動中，技巧很重要，方法技巧得當才能保證與學生溝通的順利進行，進而提高班級管理效率。良好的溝通和互動是班主任與學生相互了解的重要途徑，有利于師生之間的情感溝通的進行，從而保證班主任管理工作的順利開展，使得學生的個性特點能更多的被教師所發(fā)現(xiàn)，進而促進班主任和學生之間的管理互動性，從而努力達到學生的全面發(fā)展。

一、師生互動存在問題的原因

1. 班主任與學生溝通中存在的問題

班主任了解學生，溝通是最主要的方式之一。溝通不好，班主任的工作也就沒有辦法順利進行。通過溝通，班主任才能知道班里學生的思想情況，學生個體的興趣、愛好，才能明白整個班級的成績，以及發(fā)現(xiàn)班級里存在的問題。與學生溝通，學生會覺得老師關(guān)注到了自己，感受到老師的人格魅力、學識魅力。班主任與學生溝通中存在的方式問題：班主任以自己的主觀思想為主，忽視了學生的表達，班主任要做個好的傾聽者；班主任與學生的交流不夠及時，學生很多情緒都是暫時性的，只有及時發(fā)現(xiàn)了才能解決了；溝通方式不夠科學化，班主任和學生的溝通不能直奔主題，這樣溝通的效果不一定能夠達到預期目的。

2. 班主任在管理中定位不夠準確

尊師重教的觀念使得教師在教學過程中將自己置于十分崇高的地位，把自己看作學生的長輩，認為學生應該無條件的聽話和尊重自己，這樣的結(jié)果就是與同學之間的交流會降低，對于學生的個體發(fā)展和具體狀況沒有深入的了解。因此，如果發(fā)生學生在班級中犯錯誤或者做一些不恰當?shù)氖虑榈臅r候，班主任不會追根溯源，去了解事情的原因，而是嚴厲的批評，或者直接讓孩子叫家長。當時，學生大部分是不會反駁的，但是在事后不但不會改正錯誤，有的還會對老師產(chǎn)生報復情緒，不配合教師的課堂教學、影響班級秩序，尤其是在與教師互動的環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為極度的反抗逃避，這對于課堂效率是十分不利的影響。

二、初中班主任與學生互動管理模式分析

1. 有效的、科學的和學生溝通

師生間的溝通要努力做到日常化。班主任不要把溝通當作是負擔，要把溝通當作班主任的基礎工作。溝通主要的內(nèi)容是和學生談心。和學生談心是一件能夠感受到快樂的事情，當學生的心愿意向你敞開的時候，證明我們已經(jīng)和學生互相信任。和學生溝通，了解學生的喜怒哀樂，進一步了解學生的需求，然后才可以幫助學生、滿足他們的需要，這樣才能把工作做好。師生之間的溝通還要注意多元化。作為溝通社會、家庭和學校的橋梁，師生的溝通，內(nèi)容以及對象都要做到多元化，學生和家長的不同意見和看法我們要接受并積極吸取，當學生有困難，需要幫助時，班主任要及時的予以幫助。此外我們要注意的是，我們說的溝通，是包括與任課老師、與學生家長的溝通，只有老師、家長、學生三者形成合力，教學活動才能圓滿有效的進行。

2. 準確定位自身，繼而積極融入到學生之中

初中階段的學生，是思維最活躍的，枯燥的課程他們會本能的排斥，相反的，豐富有趣的教學形式則會受到學生的歡迎。但現(xiàn)實是，大部分的班主任在教學與管理班級時把自己定位在為感激管理者，認為自己在地位上是凌駕于學生之上的，這樣的結(jié)果就是教師會讓學生本能的產(chǎn)生一種畏懼的感覺。這樣的觀念是必須要轉(zhuǎn)變的，班主任需要對自己和學生的關(guān)系進行準確的定位，明確自己的角色。初中時期的學生各個方面都不太穩(wěn)定，非常容易受到外界的影響，但是對于一些事情他們又是具有一定的自主和獨立的能力，他們心里認定的事情輕易是變動不了的，這樣讓老師和家長更加難于琢磨和了解。單純的批評和說教的方式已經(jīng)不能對他們構(gòu)成有效的影響，甚至有時候非但不能讓學生理解自己的錯誤，而且還會讓學生產(chǎn)生一種叛逆的心理，對教師的管理不支持、不配合，使教師與學生互相對立。教師需要明確自己的定位，把自己從高高在上的管理者的身份上拉低，以一個學生的朋友的身份來與他們進行溝通，達到師生之間的互相理解，努力做到在交流和互動中發(fā)現(xiàn)學生的個性，針對這些個性特點制定管理方法，以保障班級管理的有效順利進行。不是簡單的說教，而是真的做到理解學生、幫助學生，讓每個學生都能更好的成長。

3. 學會欣賞學生，進而發(fā)掘?qū)W生潛在的能力和優(yōu)點

成長不應該是機械化的大批量的生產(chǎn)，而是給個人都有自己的個性，每個學生都有自己的想法，有一定的動手能力，自身的可塑造性不會受到壓迫。因此在初中的學習過程中，老師的認可是很重要的。不能因為學習成績的不理想，而受不到老師的關(guān)注，這樣會導致學生自卑心理的產(chǎn)生。這種心里一旦在學生心里扎根，對學生的整個性格都產(chǎn)生很大的影響，會認為自己不夠優(yōu)秀。認識到這些問題，有針對性的加強與學生之間的溝通，做到透徹的了解學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，加強師生之間的交流，發(fā)現(xiàn)其潛能，提高其自信。

結(jié)語

“以人為本”、“兼容并包”是當今社會的廣泛用語，作為班主任要將這八個字切實的用到實踐中去，體現(xiàn)在師生之間的管理之中。作為班級管理的組織者以及班級教學的引導者，班主任首先在觀念上，需要深切的認識到包容對于學生成長的重大影響，用“以人為本”的人本主義觀念來指導自己的實際教學。班主任要注意自身的不斷的豐富和完善，積極科學的和學生交流，于此同時在班級管理過程中還要真的做到以平等的身份積極與學生交流，師生之間形成良好的互動模式，讓學生的特長得到鼓勵和發(fā)揮，學生的自信心得以提高和增強，以達到班主任的互動管理的良好的成效，在班級里樹立積極向上的氛圍。

[1]潘玉霞.有關(guān)初中班主任管理和教育藝術(shù)的研究[J].試題與研究. 2013.11(24):92.

[2]韋克衡.淺談初中班主任與學生的互動管理[J].中國校外教育. 2014.05(02):27.