用競賽活動來激發小學生學習英語的興趣

侯瑩

（長春汽車經濟技術開發區教育局吉林長春130011）

用競賽活動來激發小學生學習英語的興趣

侯瑩

（長春汽車經濟技術開發區教育局吉林長春130011）

“知之不如好知，好知不如樂知”興趣是學習的前提，激發興趣是英語課程的首要任務。只有激發起學生的興趣，才能達到學好學透的目的。作為一名小學英語教師，必須想辦法激發學生的興趣，充分發揮學生的學習積極性和主動性，才能使自己的教學質量獲得提高，從而使學生成為真正的受益者。因此教師在教學中常常采用游戲、歌曲、情景表演、全身反應（TPR）、分組競賽等多種形式的活動激發學生學習英語的興趣，尤其是分組競賽教學活動，孩子們樂此不疲，符合兒童爭強好勝的心理，極大地激發了學習熱情，增強了學習自覺性，學習效率也就獲得了提高。下面教師結合教學實踐，談談怎么用競賽活動激發學生的學習興趣。

一、激發興趣，調動學生的積極性

在教學中，教師常常結合教學內容，以學生已有知識和興趣為出發點，設計貼近學生實際的教學活動。課堂前讓學生自愿分成若干小組后，在針對各組之間存在的學習程度差異情況加以調整，使各組的實力達到基本平衡。小組成員之間通過討論、交流、合作、探究的方式完成教師所設定的任務，然后通過競賽的方式來展現學生的學習成果，最后評出優勝小組，激發了學生的興趣，調動他們的積極性和求知欲望。如在課堂上，老師經常運用投影儀、圖片、錄音機、計算機、實物等，讓學生以小組的形式作出快速反應游戲，Yes/No游戲，如看Where’s he/she?聽聲音猜猜Who am I?You are…?通過逐步加快替換速度，提高訓練難度來訓練學生的的思維敏捷性，幫助他們提高迅速思考，分析問題和解決問題的能力。孩子們在游戲中分組競賽，然后每組中再選出佼佼者再次角逐，孩子們在游戲中樂此不疲，興趣盎然。從而，讓孩子在學習中學會合作。

二、以強帶弱，增強學習自覺性

老師告訴孩子們，如果某個小組積累五面小旗，在他們的英文評比臺上每組中的每個人將獲得一個小花，成績突出者還額外嘉獎小花，每學期期末評出優勝者，獲得小花多的同學將被評為“英語學習積極分子”。小孩子都有爭強好勝的心理和榮譽感，每個小組都想多獲得小旗，從而個人也就可以獲得更多的小花。于是課后同學之間相互幫助，相互合作，基礎好的同學主動帶動學習有困難的同學，變被動為主動，形成了濃厚的英語學習氛圍，學習的自主性獲得提高，克服了由于課時有限，課上每個人練習機會有限的不足。

三、競賽形式多樣化、提高學習效果

競賽符合兒童爭強好勝的心理，競賽容易激發學生的興趣，調動學習的積極性和主動性。開展競賽活動，能夠振奮學生精神，增強參與意識。但是如果一味長時間采用單一的競賽方式，小孩子就會感到枯燥、厭煩，學生的注意力也容易分散。因此在教學中采用多種形式的競賽，如小組賽、男女賽、個人搶答賽、口頭賽、筆頭賽等。在緊張激烈的競賽氛圍中，學習效果可明顯提高。

四、公正評價，激發全體學生參與

教師的公正評價也是教學中的一個重要因素，因為它直接影響到學生的情緒，直接關系到學生積極性的調動。所以在教學活動中，教師要做到“善始善終”，要善于總結，公正評價，要注意到裁判的客觀和公正。學生喜歡處事公平的老師，只有公平競爭，才能激發全體學生的參與欲望。評比出優勝小組（者），表揚和鼓勵他們，這是一個不可缺少的重要環節。于此同時，教師還應注意課堂秩序的操控，要做到活而不亂，應該讓學生知道紀律也是參評條件之一。

五、恰當運用表揚方式，培養學生集體榮譽感和成就感

孩子們渴望得到老師的認可和表揚。他們對學習的直接結果非常關心，教師在教學中應對他們的表現給予及時的肯定和贊揚。對學生表揚有多種方式，如言語表揚和體態表揚。如對待回答問題出色的學生，教師可用“good”、“excellent”、“wonderful”等詞語進行肯定和贊揚，尤其對學待學習有困難的學生可用手輕輕拍他們的頭部以鼓勵學生，消除他們的緊張感。當他們取得進步，即使是微小的進步，教師也應用真誠的詞語、神態、手勢、贊賞并激勵他們。此外，還有個別表揚和集體表揚，個別激勵性表揚和集體獎勵表揚，如用物品獎勵個別學生，給小組加分，發給小組小獎品等。總之，恰當地運用這些表揚方式，一方面能給予學生成功的喜悅，另一方面還能培養他們的集體榮譽感和成就感。

六、小結

通過教學實踐，教師認識到運用競賽活動進行教學，有利于激發興趣、開發智力和培養能力。教師應該讓每一個學生都喜歡學英語，讓他們在學習中找到樂趣，在玩中學到知識。因此，教師應該根據學科特點以及學生特點進行課堂教學設計。教師在教學中應該以學生為根本依據進行教學，注重激發學生的學習興趣，幫助學生從被動學習轉化為主動學習。從而有效的提升課堂教學質量。