日語聽力教學的革新與探索

周悅

（東北大學遼寧沈陽110004）

日語聽力教學的革新與探索

周悅

（東北大學遼寧沈陽110004）

近年來我國的大學日語教學水平得到顯著地提高，但學生的聽說讀寫譯等實際運用能力并不是特別理想。聽力教學在整個外語教學體系中占有相當重要的地位，盡管教師和學生都付出很多努力，也沒能取得十分滿意的效果。筆者在高職高專的教學實踐中，嘗試著利用新的"互動學習法""任務教學法"來提高課堂上的教學質量，希望此教學方法對其他教育工作者有一定的幫助。

互動學習法任務教學法日語聽力

引言

隨著我國對外交往的擴大,國內對外語交流的需要明顯增加,日語在政治、經濟、文化等領域中的使用也日益頻繁。對于不能親歷該國學習其語言的學習者來說,聽力理解和開口表達成了兩大學習障礙,人們常提及的“聾子外語”、“啞巴外語”就是這一現象的具體體現。日語聽力理解是日語學習中“聽、說、讀、寫、譯”五項基本技能之一,也是在校學生學習日語的一個難點。突破這個難關筆者將“互動教學法”“任務教學法”引入課堂，同時也能為培養學生的日語交際能力奠定一個良好的基礎。

一、互動教學法

1. 互動教學法的涵義

“互動教學”就是通過營造多邊的互動的教學環境，在教學雙方平等交流的探討過程中，達到不同觀念，碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性，探索性，積極性，以達到提高教學效果的一種教學方式。

2. 互動式日語聽力

“互動式日語聽力”包括如何抓住關鍵詞，猜測詞義，連記等等。必要的聽力技巧和聽力訓練很大程度影響著聽力能力的提升。

3. 互動式教學模式與傳統式教學模式的區別

傳統的教學模式是以“教”為主，是“客觀主義”，“灌輸式教學”，課堂完全由教師主宰，學生的主要任務則是消化理解教師所傳輸的課本知識。這使學生缺乏獨立性，自主性的思維和判斷能力，忽視了學生認知能力的個體差異，抑制了學生主觀能動性的發揮。

互動式教學模式下，學習不是由教師向學生進行簡單的知識傳遞，而是學習者主動形成信息建構的過程；學生在課堂上不是信息的被動接受者而是主動的在基礎知識理解的基礎下主動建構新信息的學習。

4. 提高日語聽力的方式與方法

1） 單項技能訓練與整體技能訓練相結合

單項技能訓練包括：辨別單詞中的音素，辨別語言中的語素，重音類型，語調類型，以每一項技能為主要點，有針對性地加強訓練，并結合到簡單的短句，對話和段落中。單項技能的訓練方法貫穿于整個聽力的教學始終，在進入整體技能訓練后，重點是培養學生對整篇文章的理解能力和對聽力文章的分析，歸納總結及推理的能力。

2） 課內與課外的相結合

語言的學習是一個循序漸進，日積月累的過程，它是在一定量變的基礎上的質變的過程。要求學生在把課堂教學與課外的自主學習密切結合起來，兩者是同一目的的兩個不同方面的問題，它們都促進了學生的全面發展和綜合發展。

二、任務教學法

1. 任務教學法的基本設計

1） 重塑教材，加強聽說練習。改造教材中的聽說訓練題，在課堂教學中進行任務設計，創造性地活用教材，設計出生活化的任務，采用聽和說結合的方法進行教學，促進生生互動，師生互動，增加相關的聽說材料，彌補教材訓練量的不足。

2） 教材的多樣化任務設計。選擇教材中貼近生活并且實用性強的聽力內容，在聽力訓練中設計一定量的預測任務。如：在聽前讓學生就話題對即將聽到的材料進行預測；利用背景圖式幫助學生理解新的聽力內容；在小組活動前，教師花幾分鐘教授一些與主題相關的可供學生選擇運用的少量常見詞匯短語等。

3） 活化“說”部分的任務設計。根據課本的要求與學生的實際水平提供話題或語言情景，布置口語任務，采用視聽說相結合的手段，創設聽說學習情景，運用已學過的日語知識自己組織語言進行對話練習開展各種形式的口語表達活動。

2. 任務教學法的基本實施

1） 任務前階段

導入并介紹話題：首先做的工作是導入。教師可利用多媒體資源一邊向學生展示與本聽力有關的圖片和文字，一邊向學生介紹與本次日語聽力課程任務相關的話題和任務目標。介紹完話題后，教師簡單說明后面要完成的主要任務。

激活語言：教師引導學生做一些簡單的詞匯學習活動或游戲，還可以向學生介紹后面的任務鏈，以及可能要使用的重要的詞匯短語之后，讓學生進行語言練習活動，熟悉相關內容，但時間不宜太長，否則會出現喧賓奪主的現象。

介紹日語聽力學習技巧：教師引入相關的日語學習策略技巧，如精聽與泛聽結合法，預測法，聯想與語境詞匯記憶法，小組討論與合作學習法等。

2） 任務環節階段

任務提出：教師向學生布置設計好的各項聽力任務，課堂主題是總任務，還可根據學生學習層次逐層分為各種分任務，小任務等，任務劃分應具有邏輯性，目的性和可行性。

任務實施：學生按照教師布置的任務進行準備與實施，包括相關日語語言聽說技能準備，學生聽完材料后，以個人或小組為單位，在老師限定的時間內完成某項具體的任務。

任務轉化：本階段主要提高學習者日語語言應用技能，此過程教師可采用多種方式引導進行。如：情景互動式教學，把教學的重點放在一個具體的任務情境中，設計一些開放性，探究性，以語言為焦點的活動，創造互動協作的情景環境，要求學生進行模擬對話，以口語促聽力；任務型小組合作利用教材或多媒體信息資源，展示一些視聽材料，設置一些相關問題進行討論或讓學生分組進行“模仿”

“角色扮演”其他同學作課堂發言，營造合作式的學習氛圍，以口語促聽力；拋錨式教學，把教學的重點放在了一個具體的情境任務中，以事例問題為基礎，引導學生發現問題，解決問題，最后將技巧應用到實際活動中，以形成交際功能；案例教學，結合日常生活中具體的案例進行日語語言的聽說練習，分層次教學，針對學生聽力水平的差異分為若干不同能力層次的小組，分層設計問題，同時適應學生個體差異，提出一些開放性的問題，培養不同學生相應的聽力技能。

任務匯報：展示學生的學習成果，學生個人或小組代表把準備好的聽力任務完成解決方法向全班展示，全體學生可以從展示中獲取更多新信息。

任務分析：教師對課堂學生完成的任務進行相應的點評，學生在口語表達時或許會出現錯誤，教師要講究糾錯方法，必要時教師提供指導協助，激勵聽說交際，以達到良好的授課效果。

三、結語

互動教學法和任務教學法在日語聽力教學改革中具有重要的指導意義，但靈活運用到教學當中也是一項富有挑戰的工作，平時教學中不僅要關注學生的學習成績，更要關注學生的學習的過程，要發現和發展學生多方面的潛力，幫助學生樹立信心，提高外語水平。

[1]朱亞萍，大學外語聽力教學方法淺析，教育理論1996

[2]王湘珍.寧春巖，從傳統教學觀到建構主義教學觀外語與外語教學2003

[3]魏永紅，任務型外語教學研究，上海華東師范大學出版社2004

[4]陳锫，針對任務型教學實施現狀的實驗性研究，外語研究2009

[6]劉滿堂，任務型語言教學的理論基礎與實踐應用，西安文理學院學報（社會科學版）2009