實施多維美術教學評價促進聾生身心健康發展

李玲

（山東省特殊教育中等專業學校山東濟南250022）

實施多維美術教學評價促進聾生身心健康發展

李玲

（山東省特殊教育中等專業學校山東濟南250022）

教學評價是依據教學目標，按照科學的標準，運用有效的方法，對教學過程和結果進行價值判斷，并服務于教學的活動。對于特教聾生的美術教學來說，教學評價的有效實施更是提高教學質量，促進學生身心健康發展的重要環節。文章從中職特教聾生特點出發，介紹了特教聾生美術教學過程中教學評價的重要性和評價的實施，并對該教學評價進行分析。

教學評價美術教學聾生身心健康

一、引言

教學評價是依據教學目標，按照科學的標準，運用有效的方法，對教學過程和結果進行價值判斷，并服務于教學的活動，它是整個教學過程必不可少的一環。教師對學生客觀的、多維的、注重過程并趨向完善的評價對提高學生的學習興趣和積極性以及學習的效果都有重要作用。

教師組織教學活動，對教學過程和學習的結果進行評價，這可以更好的讓教師了解教學組織的效果，教學的質量以及不足；可以掌握學生實現教學目標的程度，找到成績優秀的因素與成績不良的原因，從而通過這種反饋的評價信息修訂教學計劃，調整教學策略，有效組織教學，以達到教學目標。

對于特教聾生的美術教學來說，教學評價的有效實施更是提高教學質量，促進聾生身心健康發展的重要環節。應該以聾生生理、心理特點為基礎，以有利于聾生身心健康發展為準繩，以貫穿素質教育為依據，突出美術評價的過程性和多維性。

二、問題的提出

聾生美術教學評價要與學生實際水平相適應，根據聾生自身的特點和潛能進行，從而提高學習美術的興趣，達到更高層面的美術學習，這也體現了“最近發展區”的教學思想。但在實際的教學過程中，還存在不盡完善的地方，忽略了學生學習興趣，壓制了學生潛能的開發，不利于素質教育的實施。

主要存在的不足有：評價的標準過于單一，沒有充分重視聾生能力差異；評價的主體天平失衡，沒有充分展現教學民主性；評價的方式不夠多元，沒有充分體現評價的積極意義。聾生美術課堂評價要尊重聾生生理及心理特點，不能忽視因材施教、以人為本，要使不同聾障程度的學生都接受客觀、準確的評價，促使其身心健康發展。面對這一特殊的群體，需要教師對教學評價做出新的探索。

三、評價的相關因素

在老師眼里，聾生一樣是學生，可又是不一樣的學生，他們自尊心極強，雖然聽不到世界的聲音，但是視覺卻特別靈敏。在他們眼里，老師哪怕是稍微的一個表情，或許會引起他們無限的猜想。在他們的生活里，沒有太多理論性可言，世界單純又多彩，他們的內心一樣對生活充滿著渴望，他們希望被尊重，被承認，被理解，我們的教學評價不僅僅是對他們美術知識技能的評價，更關乎他們身心健康發展。

美術作品的創作本身就具有多元性，要有效利用聾生不易受到外界干擾和專注性的特點，引導他們積極參與學習，發揮主動性；對于教學評價來說也應該是多維度的，不是單一的以學生作品和課程結束的考試來衡量，更應該注重過程和自我的進步。我認為評價的多維性應該從幾個因素來考慮：

1. 評價的標準

以往對學生的評價都是在每一輪專業課程結束時的作業打分，按照統一的既定教學目標進行評價，經過實踐發現，這樣的評價沒有充分的尊重聾生能力差異，忽略了過程，給部分聾生造成心理壓力，不利于身心健康發展。比如一個聾生班里，有幾個學生是啟聲學?？紒淼?，他們在學校的時候主要是練習發聲、開口說話，對美術專業知識短期培訓，不會深入理解，這些學生考入學校之前是練習發音為主，學習美術專業為輔。而一些地方聾校的學生在母校就接受了相當量的美術專業學習和訓練，這兩部分學生的專業學習上差距較大。這個時候的教學評價如果僅僅是按照統一的標準來進行，對學生是不公平的，必定會對啟聲聾生造成很大的心里壓力與受挫感，而聾生自尊心一般相對較強并且偏激一些，造成心理壓抑、厭學。只關心結果的定量評價，以學生作品的數量、優劣考察學生認知能力，而對于非智力因素有所忽略，絕對的量化缺乏個性評價和對學習過程的評價。特別是面對聾生這樣的群體，應該更關注并突出平時與過程，更主要的應該是定性評價，學生的起點不同，要注意結果是與自己之前的對比。后一張作品比前一張作作品又理解了多少？進步了多少？學習過程中有怎樣的情感體驗？這來自于平時對學生成長的記錄，要給予學生正面積極的鼓勵式評價，看重的是自身縱向比較，而不是和基礎不同的其他同學橫向比較。從注重聾生心理健康發展入手，才能和他們產生共鳴，促進每一個個體的進步。

豐子愷在《教學日記》中說到：“我教藝術課，不求直接效果，但求間接效果；不求學生能畫直接有用之畫，但求涵養其愛美之心，并以作畫一般的心情對待生活，應付人生，則生活美化，人世和平，此為藝術的最大效用?！盵1]教學評價不能急功近利，要著手長遠，要以“有利于聾生身心健康發展”為標準，才是科學的標準。

2. 評價的主體

傳統教學評價的主體是老師。教師教，學生學；學生做，老師評，似乎成了固定的模式，而這種評價主體的失衡，讓教學失去了民主性。沒有充分尊重學生的發言權，忽略了學生學習的主體地位。學習的是學生，進行知識建構的是學生，那在這個過程中，學生有何認識？學生如何看待學習的過程與結果？這都對改進教學有重要作用。比如一個作品完成，教師按照既定教學目標進行評價，學生自己心理的感受沒有釋放，對作品只是被動的接受老師的評說，學生對作品真情實感的東西或許就被埋沒了。對于聾生來說，心里的感受得不到排解，會造成很大的壓抑感，又由于他們自身生理特點的限制，往往會出現一些偏激的行為，還有些聾生由于無法表達內心而失去繼續創作作品的興趣，這對教學和學生發展都是不利因素。所以，評價的主體既有老師，也有學生自身，這一點對于聾生特別重要。

3. 評價的方式

聾生美術教學評價的方式要體現包括自評、他評、師評的多維性，充分體現評價的積極意義。

3.1 自評，主動發展

自評，對于聾生有重要意義。當聾生美術作品完成時，老師以和藹的表情、期盼的眼神去問詢他們創作的靈感、對待自己創作作品的感受時，是對聾生的一種尊重，是平等的對話。這會讓他們在心靈上接受課堂，接受美術創作，接受老師對他進一步的指導。這是讓他們積極參與課堂，主動構建知識的一環，有利于教學的繼續開展。

老師要給學生講述和表達觀點的機會，讓學生學會說“我認為……”、“我的看法是……”，讓學生自己為作品代言。哪怕有一些天馬行空，哪怕有一些突兀怪異，只要有真情實感；哪怕有一些筆法拙劣，哪怕有一些不合章法，只要發自內心，老師都應該給予個性的支持和積極的鼓勵，讓學生在自評的過程中學會自我認知、自我判斷、自我反思，以提高審美、訓練技能、拓展思維，最終實現主動建構、主動發展。

3.2 他評，互助分享

聾生群體性觀念很強，聾人之間很容易快度認識并成為朋友。所以學習過程中，小組化合作學習是我經常用的一種方法。對于教學評價也一樣，聾生在心靈上有互通性，老師能理解他們，能走進他們，但是卻不能真正的體驗他們。人與人之間思維方式不同，同樣的事情也會有不同的解讀和看法，聾生更為單純，看待事物更為直接，在教學評價實施過程中，要充分的運用聾生間的群體性觀念，讓他們互相評說，在小組協作環節中，是否發揮了做為小組成員的力量？是否有自己的見解？是否對集體任務做出了自己的貢獻？是否與小組成員之間齊心協力、團結互助？這不僅是對學習的評價，更是聾生互助與分享的過程。

3.3 師評，整體把握

學習不是教師單向的向學生進行知識的傳遞，而是學生建構自己的知識和情感體驗的過程，不可能由其他人代替，學生是否完成了對課程所學知識信息的意義建構？是否有了令人愉快的情感體驗？學習過程中的每一位學生都是一個具有自主能動性的個體。

教師在進行評價時，不僅要關注外顯出來的生命特質，更要關注內隱的個性特點，更重要的是，表達鼓勵，提出希望，引導聾生提高自我管理能力，眼光要力求發展化，思想力求全局化，對學生學習的過程有一個多維的全局性把握。

四、結語

針對聾生的美術教學，全面而多維的教學評價，是為了對教學、對學生的發展得到一個客觀、準確、恰當的表達。教學評價應該“有利于聾生身心健康發展”，力求全面、客觀、多維化。不是為了評價而進行評價，而是通過評價，讓學生在這個過程中充分認識到自己的優點和不足，提高自我認識和探究的能力，從而為更深層面的知識的學習打下堅實基礎，提供有效幫助。

[1]曹璐.“三”人成“眾”----試從師評、自評、互評角度淺析生態化美術教學評價機制[J].美術教育研究,2014(5).