主題體系化
——讀寫結合教學研究

譚偉麗

（長春汽車經濟技術開發區第二實驗中學吉林長春130011）

主題體系化
——讀寫結合教學研究

譚偉麗

（長春汽車經濟技術開發區第二實驗中學吉林長春130011）

長春汽車經濟技術開發區第二實驗中學是一所發展中的九年一貫制學校,建校迄今為止已6年,怎樣做好九年一貫制中小學的教學銜接,使小學生升入初中后盡快適應初中學習,順利的跨越斷層提高教學質量,使學生從生理上,心里上向高年級順利過渡,我們中學語文組提出了課題引領式的教研組,提出了主題體系化讀寫結合的教學研究。

一、什么是“主題體系化”

顧名思義就是把教學內容進行系統劃分,明確任務,關聯問題進行聯系。思維導圖依據中學課程標準對讀寫訓練的要求,教研組制作了讀寫結合的思維導圖，思維導圖的形象性,層次性關聯性能將大腦思維過程具體化、直觀化,使讀寫教學構成主題體系化,把讀寫結合分類,定專題,使學習內容體系化,學習過程體系化,學習形式體系化,學習評價體系化。

二、下面在介紹中學的做法之前先向大家展示一組數字.這是學科組在九年級做的200分調查問卷

時文類72%(穿越文,玄幻文等)，名著類8%，作文類5%，用影視漫畫代替名著10%。東北師范大學的劉曉鐘教授指出:很多學生的問題是由閱讀引起的,而閱讀的偏頗又直接導致寫作上的障礙,所以在主體化讀寫結合教學研究中中學語文組研究的第一個點就是怎樣找讀寫結合的興趣點。

1. 找讀寫結合點之--------以課文為素材，仿寫句子及片斷

就要把教材吃透，教材中的每一篇課文都很精彩，課文就是讀寫結合的載體，例如課文《從百草原到三味書屋》作者介紹百草原抓住了百草原花草樹木的特征，這一部分也是學生最愛讀的部分，學生讀的津津有味，教師就把這段中的句子“不必說，也不必說，單是”這個句式作為讀寫結合點，讓學生去仿寫這個句子，文字雖短，但他展現的是學生對從整體到局部的寫景方法，學會的是排比、比喻、擬人等多種表達方式的運用。

2. 讀寫結合點之------情感體驗升華文本

《課標》指出,學生在對文學作品進行欣賞時,應有自身的情感體驗,對文章中那些感人形象和情境應講出自己的體會.課文《岳陽樓記》中,范仲淹不為外物所動,不論環境的艱難,都無法動搖他心中的信念,時,就可以設置一個情境,在和諧社會的今天,青春蓬勃的你們讀過此文后有什么感想呢?找到讀寫結合點,以讀促寫,升華情感.

3. 讀寫結合點之------劃分內容，整體把握

讀寫結合點的確定還應與單元閱讀訓練相一致，長春版語文教材內容比較分散，語文組在備課中還要做好本冊書的課文內容分類，把相同題材，相同內容的課文歸納在一起，從課與課的聯系中找讀寫結合點，以七年級教材為例，這是教材目錄,這是歸納劃分后的課文內容，也是以思維導圖的方式呈現.在不影響教學進度的大前提下，以課與課的聯系找到結合點，使知識更系統化,整體化.

4. 讀寫結合點之-------運用遷移，實踐寫作

在課文《湖心亭看雪》中,領略了作者張岱描寫的雪后西湖奇景后,要求學生再舉出西湖美景的詩句,比如:亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄,接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅,這樣的詩句學生都能背誦出來,把閱讀中相同或相似的人.事,物,景,情集中在一起,在遷移中提高學生積累和感悟能力.

三、在活動中促進讀寫結合

前期的各種積累、背誦、仿寫等是落實讀寫結合的一小步基礎，那么讓這些積累能最大限度的發揮出來，運用到具體的語言環境和實踐中去，老師又開展了一系列的活動，在活動中提高讀寫結合的能力。如：5分鐘故事會，古詩誦讀競賽，唱響晨曦晨讀，微型寫字課，書法競賽，漢字英雄大賽等。制作以古詩和名著為內容的手抄報精美語段抄寫展示。

每一項活動的開展都是從一年到九年，就是要體現九年一貫的特點，不僅知識體系系統化，與知識相輔相成的各種活動也要連續性，體系性，開展這些豐富多樣的活動，真正的把讀寫結合應用到實踐中，參加活動的熱情高，讀寫的熱情也高，使讀寫活動在實踐中精彩紛呈。

四、在讀寫結合模式下的校本培訓

以課本為依托，利用必修課與其他課程資源，以不同的閱讀題材為主線，兼顧文體特點，穿插記敘文的寫作，將閱讀與寫作有機結合，中小學語文教研組又開發了校本課程。

1. 唱響晨曦

晨讀是始終堅持的課外古詩詞背誦活動，不僅背古詩,還要學會用古詩,在古詩背誦中再找讀寫結合點------把背誦的名句、佳句恰當運用到作文中，這是對寫作文開頭如何引用古詩的訓練。

2. 微型寫字課

校本課程還開設了微型寫字課，按照方案以讀促寫，積累寫的素材。

3. 海量閱讀

《語文課程標準》規定九年課外閱讀總量應在400萬字以上,深入扎實的開展課外閱讀是落實語文課程標準,提高書寫能力的重要方法,老師參考到中國人大附中和長春師大附中的閱讀書目，給學生推薦了適合自己學情和特點的圖書，目前這些圖書80%都已讀完。

五、集體備課背讀寫結合點

在語文教學中讀寫結合點的落實和訓練種取得的成績效果，都得益于集體備課，每一篇課文的讀寫興趣點都是在備課中，在全組老師的智慧碰撞中背出來的，自從中小學教研組提出主題體系化“讀寫結合教學研究"后，每學期都要組織兩到三次的中小學語文教師的集體備課，在備課中交流中小學各自應達到什么樣的教學目標，在中小銜接中各自應注意哪些方面的培養、知識的銜接等等，在備課中共同落實讀寫結合的興趣點。

1. 具體的備課流程

分配任務------個人自備找出寫點------集體討論反思修改------課堂實踐

2. 備課時的分工

學科組長確定內容,做好分工,組織研討;骨干教師提出寫點,開放課堂年輕教師負責收集學生存在的問題,歸納整理。

備課的效果通過課例研究和課堂觀察反饋（展示課例研究和課堂觀察圖表）

在現場研修中將具體展示教師的集體備課環節。

六、主題體系化讀寫結合教學研究對學科組教師的影響

教師的整體素質得到提升，中青年語文教師在課題研究型的教研組的帶領下不斷成長，教師的教科研能力教學能力可到長足的進步，在研究中產生了精品課例，面對豐厚的收獲，不得不感慨“一個人可以走得很快，一個團隊卻能走得更遠！”二實驗的語文學科組將繼續快意攜手，徜徉悠游在語文教學中，立在合作學習型共同體建設中，發揚行之我，孜孜不倦，做立于濤頭的弄潮兒！