高職學生綜合素質分析與探討

向崢嶸

（長江職業學院湖北武漢430074）

高職學生綜合素質分析與探討

向崢嶸

（長江職業學院湖北武漢430074）

在近幾年里，高校的教育不僅是對學生的學科教育，更重要的是對學生的道德思想境界的提升和個人修養素質教育的提高。那么如何在高職學校中提高學生的綜合素質水平，已成為高校培養培育全面發展的素質人才的一個重要任務。通過對長江職業學院藝術學院11級學生綜合素質調查問卷這一活動，針對11級廣告專業3個班，共95人的進行現場書面問卷調查結果分析。

高職院校綜合素質教育分析探討

一、調查的基本情況

調查中，共回收有效問卷89份，有效率100%，其中男生30人，女生59人。問卷設計方面，嚴格遵循合理性、一般性、邏輯性、明確性、非誘導性和便于整理分析原則，分思想政治素質、思想道德素質、心理素質、文化素質共設計了20道單選和多選題目，讓學生匿名作答，答卷時間控制在30分鐘以內，保證了問卷的回收率和信息搜集成效。因此，此次調查分析較為真實地反映了該校學生綜合素質的現實情況。

二、調查結果與分析

1. 政治思想素質。

調查設計內容主要包括對黨的認識、人生價值觀等。統計結果表明，學生政治素質總體上是健康、積極、向上的。在問題“您是否想加入中國共產黨”，有80%的學生回答“十分迫切”或“比較迫切”。但是，也有少數學生對黨的認識還比較模糊、人生價值觀還不明確、對生活還處于麻木狀態，尋求精神寄托、隨大流現象還有所存在，如在回答“你認為人生最大的樂趣是什么？”有近20%的學生選擇了“享受”；有40%的學生選擇了“能達到自己的每一個目標”。

2. 思想道德素質。

調查顯示，學生的思想道德狀況總體上較為理想。但同時也顯現，部分高職學生的社會公德意識和誠信意識還有待提高。在問題“你認為一個受人尊敬的人最起碼應具有什么？”85%的學生選擇了“較強的責任感”；10%左右的學生選擇了“出眾的才華”和“較高的社會地位”；極少部分學生選擇了“擁有大量的財富”。還有30%的學生在面對大型考試的選擇中，選擇了“無所謂什么計劃，什么時候想好了，什么時候開始準備”，也只有30%的學生選擇了“考試早作準備是最關鍵的”。在問題“你認為現在讀書的目的”一題中，有80%的學生選擇了“找份好的工作”，只有10%的學生選擇了“報答父母”。

3. 心理素質。

心理素質是一個復雜而又專業的話題，這一年齡段的學生心理比較脆弱，抗挫折能力較差，情緒不穩定，常常會發生心理失衡。高職學生表面看來活潑好動，但有相當一部分學生內心非常脆弱，甚至悲觀、消沉，不懂得怎樣正確處理人與人之間、個人與集體的關系。還有80%的學生在問到目前學習的積極性是如何？都選擇了“一般能完成學習，但較被動”。在問題“你感到學習生活的壓力來自于什么”？有60%的學生選擇了“與人溝通困難，不善交流”，還有20%選擇了“就業壓力”或者“家庭的條件”。

4. 文化素質。

調查發現，首先高職學生學習態度不盡人意，只有40%的人選擇“一心一意學好專業知識”，有30%的學生選擇了“順其自然，沒有什么特別的要求”，還有一部分選擇了“博覽群書，提高個人文化修養”或者“學習與社會實踐齊頭并進，兩者兼顧”。在問題“是否有興趣參加各個社團舉辦的大型活動”？有30%的學生選擇了“符合自己的興趣就參加”，或者“從不參加”。

三、結論與探討

1. 調查結果顯示，高職學生綜合素質主要呈現以下特點：一是男生綜合素質整體上較女生要高，如對專業知識及科技常識的掌握程度均比女生要好，但男生心理素質不如女生，自我認識、自我控制、自我發展以及人格的社會協調能力均不及女生，心理衛生缺乏預防，比較脆弱，一旦受到挫折和打擊，就容易形成心理障礙，造成不可思議的后果；二是高職學生綜合素質總體上雖有很大提高，但與國家對高職學生素質的具體要求，對高職的整體規劃還有一定差距，學生的創造能力、獨立開展工作的能力、適應社會的能力都普遍較弱，學生素質還有待進一步提高。

2. 加強高職學生文化素質教育的探討：

2.1 重視對高職女生綜合素質的培養。女生在該專業總人數的比例占到2/3以上，因此，在學生工作、班級工作中，應給予女生更多實際能力的鍛煉機會，教學中注重引導女生對理論知識的靈活應用，可以考慮適度增加對女生的學習、工作壓力；同時，針對男生的心理特征，應加強與男生的心理交流與溝通，逐步消除他們易怒、急燥、沖動的心理傾向，引導他們形成平和、健康的心態。

2.2 為適應社會的發展需要，從大一學生就抓好就業指導工作。經常將就業信息傳達給學生，要引導學生樹立正確的就業觀念，調整就業期望值，主動適應當前的就業形勢，鼓勵他們面對現實，務實擇業；同時希望學校或者院系對學生進行就業形勢與就業政策、擇業方法、與擇業技巧的教育與指導，幫助學生對自己的職業認真思考和規劃。

2.3 加強校園文化建設，營造良好的文化環境。學校的學風、校風、教風是影響學生個人行為能力的重要因素。加強校園文化建設，既可以引導學生的思想和行為能力，也是文化教育的良好環境之一。校園文化舉辦的形式多樣化：一是舉辦一些人文社會、專業學習和綜合素質教育相結合的講座；二是開展積極健康向上、內容豐富的校園文化生活，如各種藝術節、演講比賽、文藝演出等；三是建立一些專業性社團，如書法、文學、音樂等方面的協會，借此來陶冶情操、塑造自我，幫助和指導大學生提高自身的人文素質。

2.4 加強學校教師的自身素質教育。教師要由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變，要給學生留有充分的思考空間和時間，教學由重技能輕人文向科學人文相結合轉變，這就要求教師有很高的理論水平和實踐能力，把素質教育滲透到各科類教學內容中去，使之更富于現實感和時代感，在提高學生文化素質，促進個性發展，使之成為綜合型合格人才方面發揮更大作用。因此，建構一支高素質的教師隊伍是提高學生人文素質的“關鍵”。

隨著社會的飛速發展，社會不再是僅僅需要掌握單一技能的高精尖人才，更需要綜合素質高、知識面寬、基礎雄厚、具人格魅力的高精尖復合型人才，以能應付新的挑戰。綜合素質提高和人格魅力養成，學生的主動性和積極性尤為重要。因此大學生的綜合素質高低決定了生存于社會的易難，為了更好的生活，也為了更好的發展社會，提高大學生的綜合素質已經迫在眉睫了。

[1]孫孔懿.素質教育概論[M].北京:人民教育出版社,2002.

[2]王明倫.高等職業教育發展論[M].北京:教育科學出版社,2004.

[3]劉偉輝.陳國生.旅游專科教育中人文素質培養與通識課程體系建設