探析課外實驗在初中物理教學中的運用

吳娜

（吉林省第二實驗學校吉林長春130012）

探析課外實驗在初中物理教學中的運用

吳娜

（吉林省第二實驗學校吉林長春130012）

課外實驗是開展物理教學的一個前提條件。由于物理與人們的日常生活有著密切聯系，因此通過實驗可以讓學生理解以及掌握相關的物理知識。文章主要闡述了課外實驗在初中物理教學中的作用，還分析了課外實驗在初中物理教學中的運用策略。

課外實驗物理教學作用運用策略

在初中物理教學中，實驗教學是一個非常重要的組成部分。在課外實驗中學生可以掌握物理概念以及物理規律，也提高了學生處理問題的能力。同時課外實驗可以培養學生的發散性思維，提高學生的創新能力。

一、課外實驗在初中物理教學中的作用

（一）課外實驗有助于教學活動的順利開展

課外實驗是提升物理教學效率一種非常有效的手段。在物理教學過程中，教師要讓每一位學生都參與到課外實驗中，提高學生自己動手的能力。在初中物理教學過程中會涉及到許多有趣的物理現象，如果教師直接講述這些物理現象，導致學生在理解這些物理現象存在著較多的困難。有一些學生為了能夠取得好的成績，他們往往會花費大量的時間去記憶這些物理知識，但是死記硬背的學習方法，并不能讓學生真正理解這些抽象的理論知識。此外，如果教師一直采用填鴨式的教學方法，不利于調動學生學習物理的興趣和學習主動性，從而不能有效地開展物理教學，直接影響到了課堂教學效果。

（二）課外實驗有助于提升學生的自主學習能力

隨著素質教育體制的改革，教師應該改變自身的教學方式，轉變自身的教學理念，力求通過多樣化的教學形式，不斷激發學生學習物理的興趣，提高學生的物理成績。物理是一門可以提高學生動手能力的學科。通過課外實驗不僅為學生提供了動手實踐的機會，還激發了學生的求知欲，潛移默化中提升了學生學習物理的興趣，也培養了學生的自主學習能力。

二、課外實驗在初中物理教學中的運用策略

（一）教師要轉變角色，發揮自身的引導性作用

在傳統的教學過程中，教師往往居于主導地位，而學生卻處于被動的學習地位，這種教學方法不利于激發學生學習的興趣，并且取得的教學效率也是非常低的。在演示物理實驗的時候，幾乎都是教師一個人操作，學生在下面看著教師操作，學生根本沒有自己動手操作的機會，如果一直按照這種趨勢發展下去，這就不利于培養學生的動手能力。在課外實驗中，教師要鼓勵學生自己動手，然后教師觀察每一位學生的操作，如果發現哪一位學生的操作存在著錯誤，教師就要給與其指導，不斷規范學生的操作。對于那些比較難的課外實驗，如果學生無法獨立完成，教師要首先示范一遍，然后再讓學生自己操作，這樣做可以將學生學習物理的積極性調動起來。比如：當教師要講解“摩擦力”這一教學內容的時候，教師可以帶領學生做這樣幾個實驗，實驗一：取光滑的木板作為器材，讓學生將他們的兩只手放在木板上，然后手心向下在木板上移動，通過這樣簡單的實驗，讓學生來思考這樣幾個問題：摩擦力是怎么產生的？摩擦力的方向是怎樣的？摩擦力的作用點在哪里。實驗二：還是以實驗一光滑的木板作為器材，讓學生將其一只手壓在另一只手在木板上進行移動，在移動的過程中感受此時摩擦力的大小。實驗三：在光滑的木板鋪上一塊抹布，讓學生將他們的兩只手放在鋪有抹布的木板上，然后手心向下在上面移動，通過這個實驗讓學生思考：摩擦力的大小還受到什么因素的影響。在這三個實驗中并沒有需要太多的器材，這種實驗方法較為簡單有效，但是卻可以將每一位學生的積極性都調動起來，提高課堂的效率。同時通過實驗讓抽象的物理知識變得直觀化，這樣就可以加深學生對物理知識的記憶。

（二）開展分組教學，培養學生的團隊精神

在課外實驗中，通過分組的方式可以培養學生的團隊精神，也可以提高學生的學習效率。在初中物理課外實驗中，教師要求學生要相互合作，只有相互合作才可以順利解決實驗中的困難。通過分組合作進行實驗，小組內的成員可以相互探討以及交流，從而解決掉他們實驗過程中遇到的問題。比如：當教師要講解“探究凸透鏡成像的規律”這一教學內容的時候，教師可以將學生分成幾個小組，然后為每一個小組發放實驗中要用到的器材，即凸透鏡、光屏、蠟燭、刻度尺，然后教師讓學生開始動手實驗，在實驗過程中，教師要求學生解決以下問題：問題一，當物距大于兩倍焦距時，此時物體成怎樣的像；問題二，當物距等于兩倍焦距時，此時物體成怎樣的像；問題三，當物距大于一倍焦距小于兩倍焦距時，此時物體成怎樣的像？在做實驗的過程中，每一個小組都要安排一個學生來將實驗結果記錄下來，一一解決老師所提出的問題。當學生完成實驗之后，教師要讓小組的結果與其他小組的結果進行比較，最終得出相關的結論。通過這樣一個實驗，不僅讓學生快速掌握了本節課的知識，還讓每一位學生都參與到教學活動，提高了物理課堂的效率。當每一小組做完實驗之后，教師要指出他們實驗中的錯誤，減少實驗誤差，并鼓勵學生在能力范圍內，大膽改進實驗方法，以便觀察到更為直觀的現象，得出更為準確的結論。

（三）多做課外實驗，提高學生的創新能力

物理本身與人們的日常生活有著非常密切的聯系。因此教師要提醒學生經常觀察日常生活，從日常生活來了解相關的物理現象，獲得相關的物理知識。同時教師還要鼓勵學生多做課外實驗，這主要是由于在實驗中學生需要自己動腦、動手，這就培養了學生的自主學習能力。在課外實驗中要求學生要自己來進行操作，這樣做讓學生感受到物理這門學科的趣味性，從而增強了學生學習物理的興趣，有助于調動學生自主思考問題的積極性，從而增強學習效果，培養學生的創新能力。

總結：

課外實驗的操作較為簡單，實驗過程也不會受到時間以及地點的限制，并且實驗氛圍較為和諧、輕松，在這種環境下，學生的思維、興趣以及學習欲望都被激發出來，最終有利于學生從實驗中學習到相關的知識。同時通過開展課外實驗，也有助于培養學生的創新思維，最終提高了學生的創新能力。

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[2]錢海濤.探究實驗在初中物理教學中的運用策略[J].新課程導學. 2014(14)

[3]邢如玲.虛擬實驗在初中物理實驗教學中的應用策略研究[D].東北師范大學2011