大學英語精品資源共享課程建設初探

黃清芬 羅利芳 王瑾

（武漢生物工程學院湖北武漢430415）

大學英語精品資源共享課程建設初探

黃清芬 羅利芳 王瑾

（武漢生物工程學院湖北武漢430415）

作者通過對本校精品資源共享課程的建設研究，初步探討了在本校大學英語精品資源共享課程的建設中存在的一些問題，并就此提出了自己的看法，希望能推動學校的精品資源共享課程的建設，提高課堂教學質量。

精品課程建設大學英語課堂設計資源共享

2003年，教育部發出通知，決定在全國高等學校（包括高職高專院校）中啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作，“切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，進一步促進教授上講臺，全面提高教育教學質量，造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力。”在通知中，文件明確提出“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。”

大學英語課程作為全國高校的一門公共基礎課程，傳統的教學模式已經不能適應社會發展的需求，也不符合教學大綱的要求。因此，教育部提出大學英語要逐步建立現代化的大學英語教學體系，進行精品課程的建設，并最終形成以學生為主體，以互聯網為媒介的精品資源共享課程。多年以來，各個高校都在積極進行精品課程的建設，筆者所在的學校也一直在進行不斷的嘗試，但是情況并不如人意。本文主要是對目前大學英語資源共享課程的建設中存在的問題進行一定的分析，并提出自己的看法，希望能探索出適合本校的模式，推動本校的大學英語教學改革。

一、精品資源共享課程建設中存在的問題

1. 資源的不完整性

根據教育部印發的《精品資源共享課程建設工作實施辦法》的要求，精品課程的建設首先應該包含基本教學資源，即課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等等。但是筆者發現，目前很多的大學英語精品資源網站雖然從形式上涵蓋了以上基本內容，但實際上，很多課程都只有課程介紹、教師隊伍、內容介紹、教學方法與手段。而教學大綱、教案、課程評分、課程錄像等只有鏈接，沒有內容，或者無法鏈接。

2. 課程建設缺乏互動性

通過對本校學生的調查，筆者發現，公共外語的學生對大學英語精品課程基本上沒有任何概念，也不會主動訪問精品課程網站。網站的訪問者大部分為教師群體。精品課程網頁當中雖然有作業習題、留言板以及實踐指導，但是沒有任何在線的師生交流討論區以及可供學生或老師進行討論的板塊。相反，在學習國外的網絡課程時，經常會有師生討論區或者生生討論區。例如，目前風靡全球的MOOC。

3. 課程建設的陳舊性

各大高校在建設了大學英語精品課程網站后，往往都不太注意網站的后期建設。有的網站幾年都不曾更新內容，而在網站上我們所能看到的內容大部分也只是對教材的一個簡單展示。教學方法的應用與設計完全沒有得到展現，精品課程建設對大學英語教學的發展與改革并沒有起到很好的推動作用。

4. 課程建設的模式化

大學英語精品課程建設幾乎都是按照教育部關于精品資源共享課程建設工作的要求進行的。課程建設的板塊與模式比較單一，沒有很好地體現各個高校大學英語課程的特點，創新性不夠，很難吸引學生的參與。

二、關于大學英語精品資源共享課程建設的幾點建議

1. 改進教學手段與設計是根本

2011年《教育部關于國家精品課程建設的實施意見》中提出精品資源共享課程建設旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，提高人才培養質量。目前在精品課程網站上所能看到的材料幾乎都是教材內容的呈現，很難體現課程的設計思路，缺乏新意，無法吸引學生，甚至教師的參與。大學英語是以學生為中心，進行語言的學習，運用以及交際，因此教學設計要有引導性與互動性。傳統的大學英語課堂中，教學設計比較呆板，缺乏活力，學生覺得課堂乏味，不愿配合。筆者認為，我們可以借鑒當前流行的翻轉課堂教學方式。在翻轉課堂教學中，教師設定好教學目標，思考問題，活動流程，提前下發課前學習任務單，并給學生提供課前學習資料，例如與章節主題相關的視頻，體現文化、歷史背景，價值觀念以及與社會生活主題相關的延伸閱讀等。同時，教師會根據每個單元的教學重難點錄制視頻，學生可以根據自己的基礎重復學習。學生在教師的引導下進行自主學習，不僅學習質量有了保證，而且學生的批判性思維逐漸得到培養。

2. 建立互動交際是關鍵

大學英語精品資源的共享不能僅僅局限于教學內容的展現與共享，還應該體現出語言的交際與互動性。筆者通過翻轉課堂的學習，發現在翻轉課堂中，每一段視頻的講解中都會有互動性的問題供學生進行思考，同時學生可以在討論區與老師或者同學進行交流，教師進行在線答疑。每一章節學習完了，學生必須進行相關測驗，在線課程系統會給出評判，教師可以了解學生對課程的理解與需求，及時修改課程設計。多方面的交流與互動為師生創建了一個自由與共享并存的虛擬的課堂，大大地推動了教學的改革以及教學理念的更新。

3. 優化網站建設是保證

在精品課程的申請獲批后，課題組成員往往忽視了對網站的維護，內容更新緩慢或者沒有任何更新，使得精品資源網站成為一種形式。筆者認為，一方面精品課程的負責人應該定期組織團隊成員對教學設計做出更改，并積極與學生進行互動。另一方面，進入網站不順暢，或者進不去。因此，精品課程建設應該與校內其他部門，例如計算機或者信息技術維護中心合作。網站的建設技術比較復雜，資源共享平臺的建設，互動過程的設計，作業的評定等等，如果單靠課題組成員的力量很難完善，需要借助現代化信息技術的靈活運用才能構建一個穩定、功能齊全的精品資源共享平臺。

4. 加大宣傳是手段

精品課程資源的建設需要廣大師生的共同配合與支持，一方面教師可以在本校學生中進行精品課程建設的宣傳與推廣，吸引更多學生參與到這個活動中來。另一方面，精品課程建設課題組成員可以定期舉辦相關的講座或者示范課等等，既促進學生對網站的了解，也能獲得更多教師同行的意見與支持。

三、結束語

現代信息技術的發展以及在大學英語教學中的應用，將會帶來大學英語教學理念的更新，教學方式的改變。網絡平臺的建設也必然會推動大學英語精品資源共享課程的發展，從而真正提高大學英語教學質量，推動大學英語的教學革新。

[1]教育部.教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知.教高[2003]1號.

[2]教育部.教育部關于國家精品課程建設的實施意見.教高[2011]8號.

[4]胡來林.精品資源共享課建設策略研究[J].遠程教育雜志,2012(6): 80-85.

項目來源：武漢生物工程學院校級教學改革研究項目(2014J09)