合作學習在初中英語教學中的應用初探

孫貴修 閻韋俠

（山東省臨沂朱保中學山東臨沂276039）

合作學習在初中英語教學中的應用初探

孫貴修 閻韋俠

（山東省臨沂朱保中學山東臨沂276039）

初中英語教學效果的提高，關鍵在于提高學生的參與度，這也是發揮英語語言工具性的需要。而提高英語實際運用能力的有效教學手段和方式就是將教材知識有效內化。實現教材知識內容內化的最佳教學模式就是加強合作學習。本文主要分析合作學習在初中英語寫作教學中的應用。

合作學習初中英語教學應用

隨著我們日常生活和學習中英語的重要性顯得越來越大。英語已經逐漸成為人們一個交流的工具。在教師傳統的英語教學中主要從應試方面考慮，教師更多的是教學生英語聽說這方面的內容，導致學生在語言交流能力的缺失與不足，而合作學習可以彌補這一缺陷。

一、合作學習模式的實施策略

1. 科學分組，小組合作學習成功的前提科學分組的做法是：根據學生的英語學習能力、水平和技能等差異將學生分成A、B、C三等，將A等、C等各一人，B等二人安排在一起，組成四人學習小組，從而實現“組內異質”和“組間同質”。每個組取個組名，立個口號，最優秀的學生任組長。組員在組內分工協作，分別承擔組長、記錄員、匯報員和檢查員四個角色。每個組員都明確學習任務，明確自己所承擔的角色，明確小組合作要達到的目標。

2. 教師角色的轉換，小組合作學習成功的關鍵小組合作學習要求教師從課堂的主宰者轉換成課堂的組織者和參與者。科學分組后，教師要打破傳統的教學順序，重組教學內容，要幫助協調學生間的溝通，協調整個班級進行很好的溝通。開展合作學習的課堂上，教師必須時刻把握小組討論的方向，以保證在學生需要的時候給予指導，使他們把潛在的知識清晰詳細地表述出來。

3. 評價機制，小組合作學習成功的保證小組合作結束后，要全面地對小組的學習態度、能力、效果等進行評價。可以采用學生自評、組員互評、教師對小組評價、對每個組員和小組合作技能評價等方式。針對學生的個別問題，教師巡視小組活動時個別解決，共性問題則集體解決。隨機或有針對性地從各組中抽取部分作業、測驗進行批改，其余的則由各組根據答案互批，有問題時及時問教師，以便補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且也提高了學生的學習積極性和參與熱情。

二、合作學習在初中英語寫作教學中的應用

1. 培養學生合作意識及合作技巧

要使課堂實現高效合作，首先可通過開展各種學生樂于參與的團隊活動，如多人跳繩比賽、小組運球比賽等，幫助學生感悟合作與競爭、個人與集體的關系，使學生深刻認識到合作的重要性和必要性，增強小組的內部凝聚力，構建積極的相互依賴關系，使學生愿意合作，并在合作中體會成功的快樂。同時要逐步教給學生與同伴合作的方法和技巧，使學生明白合作是在獨立思考、自主探究基礎之上的合作；合作中既要積極大膽地發表自己的觀點，又要學會傾聽，善于總結別人發言的要點，只有善于博采眾家之長，才能使自己更快更好地成長。

2. 合作學習在單詞教學過程中的實踐

單詞學習是整個英語學習中的基礎和重點，只有單詞掌握了才能進行其他英語方面的學習。在單詞教學過程中，教師應該在備課過程中選擇一些與單詞相關的并且學生比較感興趣的話題，這樣在教學過程中可以進行分組討論，通過這種方式每個學生都可以表達自己的想法。每位學生根據自身學習基礎和學習目標，在學習和討論時有明確的目的性，這樣可以更好地提高自己。例如：七年級上冊第3章節“This Is my sister”學習時，可將學生分為若干小組，給每個小組分配任務，查找整理與本課程相關的資料，大家分工合作保證每個人都能參與進來。然后大家采用互相提問的方式使學生能夠更加主動融入到學習氛圍中。這樣可以增加學生學習的積極性，擴展學生的知識面，能夠產生最大的學習效果。

3. 合作學習在閱讀教學中的實踐

英語閱讀考查的是學生英語信息輸入的能力，是英語能力的綜合體現。合作學習在閱讀教學中也有很大的應用價值。在閱讀教學開始之前教師首先要求學生通讀文章，對文章有一個大概的認識和了解。然后每個小組對文章內容主題思想等方面互相交流討論，在這個過程中通過與其他學生交流學習使自己對文章有更深的認識。教師在閱讀教學時給予學生適當的引導，更多的讓學生自己去理解文章。對于文章中出現的比較難的語句引導他們通過小組討論，這樣學生在學習過程中有更多的積極性。對于對話性文章可以讓每個小組通過朗讀表演的形式呈現出來。通過這種學習模式可以增強學生的自主學習以及表達能力。

4. 合作學習在英語寫作方面的實踐分析

教師在英語教學之前，首先應該將本節課寫作內容和要求告訴大家。讓大家在課程開始之前每個人先認真審題進行對該題目構思，形成自己對該題目寫作的大致思路。然后組織學生進行小組討論，討論時每個學生充分表達自己對于本題目的想法，并一起尋找與寫作有關的資料，大家通過交流看法使得大家對該寫作內容有更深的認識和更廣闊的思路。這樣每位學生在寫作過程中結合自身認識以及小組討論成果能夠更好地完成寫作。然后教師在寫作教學時首先應該告訴學生該文章寫作時大家出現的問題并進行糾正，然后又挑選比較優秀的范文讓每個小組進行賞析討論，尋找自己的不足之處。通過這種學習方式可以充分提高學生之間的交流能力，而且還能充分提高小組團隊學習熱情，使每個學生在學習時發揮最大的主觀能動性。

5. 創造實踐機會促進寫作

在學習中要五官并用，可事實上學生動手寫作的機會卻很少。要給學生更多的大膽寫作的機會。寫作的素材要盡量廣一些，且越貼近生活越好，這樣他們才會有內容可寫。不要一開始就給學生限定寫作的題目，可讓他們自由表達,想寫什么就寫什么，他們把想寫的內容都基本寫完之后，再給他們進行修改。同時，教師要做有心人。現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。初中英語寫作教學開展小組合作學習，學生在合作式寫作中，寫作水平較低的學生獲得了向寫作水平較高的學生學習的機會，而寫作水平較高的學生也可以從其他同學那兒獲得多樣性的啟示。學生之間增強了合作意識，鍛煉了合作技能，提高了人際交往及協商解決問題的能力，進一步拓寬自己的寫作視野。

結語

總之，在教學中，采用何種教學方法都不可能是十全十美的，合作學習也一樣，這就需要教師在實施合作學習的時候，根據教學任務要求，創設有效的問題情境，充分調動學生的積極性，使學生盡可能地參與其中，合作探究解決問題的辦法，從而增長見識，提高學習英語的效率。

[1]成春華.淺談合作學習在初中英語教學中的應用[J].中學英語之友, 2010

[2]郎雪冰.合作學習在初中英語教學中的運用[J].新課程,2010