新課改下高中物理課堂教學的有效實施策略分析

韋子升

（馬山縣周鹿中學廣西南寧530000）

新課改下高中物理課堂教學的有效實施策略分析

韋子升

（馬山縣周鹿中學廣西南寧530000）

隨著新課標在我國中小學當中不斷深入和推進，我國的教學模式發生了翻天覆地的變化，而教學理念地改變正是這種變化的重要體現。新課改下高中物理課堂教學有效性直接影響著學生的成績和教師教學質量。本文就當前我國高中物理課堂教學中存在的問題作為切入點，立足于新課改下高中物理課堂教學有效策略，以期為我國高中物理課堂教學的有效性地提升提供參考意見。

新課標高中物理有效策略

為了適應社會發展和教育教學改革的要求，新課標對目前高中物理教學提出了全新教學方式要求。物理本身是一門邏輯思維比較強的學科，因此在進行教學的時候就必須要充分的認識到實驗教學的必要性。通過學生的親自動手操作，才能夠有效地培養學生的邏輯思維能力和動手能力，還可以幫助學生吸收課堂教學內容，深入了解物理教師課堂上所講授的內容。新課改之后高中物理教學更加注重改革和創新，只有不斷地突破教學手段和方法，才能夠從本質上提升高中物理教學的有效性。所以教學的有效實施策略必須要根據當下物理教學現狀進行分析并針對性提出解決策略。

一、當前我國高中物理課堂教學中存在的問題

1. 課堂教學氛圍凝重枯燥

當前我國高中物理課堂教學氛圍相對枯燥，教師并沒有為學生營造一種良好的課堂學習氛圍。部分教師選擇的教學方式主要為利用板書教學，完全按照課本內容開展教學活動。學生學習起來，感覺氣氛凝重、壓抑，自己的思維也得不到釋放，這就必然會造成教學效果的弱化。

2. 學生的主體地位得不到體現

學生的主體地位得不到體現，也是當前我國高中物理教學現狀。教師還是習慣性地主宰課堂，而學生選擇被動的接受知識，這樣非常不利于學生對知識的接受和掌握。新課程改革要求學生主體地位的體現，而當前的做法也是違背新課改的目的與核心。

3. 教學方式較為單一

高中物理教學本身應該是注重實驗教學的一門課程，但是當前我國的許多高中在物理課堂教學時，選擇的教學方式往往比較單一，大多按照課本內容進行，而應有的實驗環節和多媒體教學環節都被省略了。教學方式單一、教學思維落后、教學手段缺乏創新都很容易造成教學有效性的缺乏。

二、新課改背景下高中物理課堂教學的有效實施策略

1. 為學生創設輕松愉悅的教學環境

實際上，物理這門學科本身上是一種比較具有操作性和實驗性的學科。在課堂教學中學生應該充分地發揮自我的能力，主動地進行實踐和探索，從而更好的學習知識。因此教師就非常有必要為學生制造出這種輕松愉悅的教學環境。著名的社會學家馬斯洛曾經提出過“需要層次理論”。最高層次的需求就是自我實現，而前期的所有需求都是通過努力去建造的，教師有義務為學生自我需要的實現而付出努力。因此教師在物理課上應該盡可能的為學生營造一種寬容型的課堂氛圍，不斷鼓勵學生，激發學生的發散思維和動手能力，從而讓學生獲取更多的知識，同時通過學生自身的努力和參與最終實現自我需要。

學生很多時候是要在教室當中完成教學，因此不可能對于每一個實驗都讓學生親力親為。這就要求教師在課堂教學的時候也應該充分的注意到這一點，盡可能的為學生營造和創設一種良好的課堂氛圍和課堂教學情景，確保學生在課堂教學情景當中感受到課堂教學的內容，促進學生對于課堂教學知識的掌握。究其本質而言，物理的學習需要讓學生大膽地闡述自己觀點，并且積極進行實踐操作。因為學生在學習之后就會發現自己的問題，并且會深刻的記住自己錯誤，對于學生學習新知識和鞏固舊知識都有著很重要的意義。

另外，在這一過程當中學生還會增進彼此之間的情感交流，感受到課堂教學的平和以及教師的平易近人，被這種輕松的教學氛圍所感染，從而更好的保障教學質量的提高。

2. 豐富教學情境的創設

對于物理這門學科而言，興趣是非常重要的，它決定著一個學生對這門學科的努力程度和重視程度。另外，如果學生對物理有足夠的興趣，就可以很好地提高學習效率，從而獲得高質量的教學效果。

3. 豐富教學方法，改變教學方式

傳統的教學方式已經無法難以適應當下物理教學要求。面對新課標的不斷推進，學生主體地位地提升以及教師角色地轉變都要求教師必須豐富教學方式。由于每個人在成長的過程當中，智力的多元化造成了每個人智商和優點的不同。教師如果只是運用從前單一的教學方法將很難適合每個學生的教學。這就會造成兩種情況。首先，對于那些學習能力較高、思維靈活性較強的學生，會感覺教師講授的課程已經掌握了，因此會對課堂內容和教學產生懈怠。而另外一種思維比較慢，學習能力不如前者的同學，就會覺得教師授課的內容太難，自己無法完全地掌握。因此大家都不能找到最適合自己的教學方式，從而不能很好地學習到知識。這就要求高中物理教師更好地設計出多元化的教學方式以適應更多的學生，讓不同的學生根據自己不同的學習能力特點學習自己適合的知識。對于不同情況的同學有了不同的要求，在課堂教學的時候更加具有針對性。

另一方面，在要求學生進行實驗探究的時候，教師可以讓一些學習比較輕松的同學做一些比較復雜的實驗，獲得一些比較深奧的結論。而對于一些學習比較吃力的同學，則應該安排其進行一些比較簡單的實驗操作，通過操作獲得一些比較簡單的實驗結論。因材施教，有的放矢才是高中物理教學的根本和核心。

結束語：

當前我國的新課程改革落實情況還不太令人滿意，在高中物理教學方面的體現還不夠完善和成熟，教師對于新課改的變化還沒有很明顯的感知與把握。在未來的教學中教師只有不斷的強化新的教學思路與方法，更好地實現對高中物理教學的開展。

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[3]歐琳.新課改背景下高中物理課堂的有效實施策略[J].長春教育學院學報,2013,06:147-148.

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[5]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].科學大眾(科學教育),2014,05:48+71.