新課程改革理念下的小學(xué)語文教學(xué)

王建新

（福建省東山縣宅山中心小學(xué)福建東山363400）

新課程改革理念下的小學(xué)語文教學(xué)

王建新

（福建省東山縣宅山中心小學(xué)福建東山363400）

新課程改革理念倡導(dǎo)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。因此，在新課程理念下如何開展小學(xué)語文課堂教學(xué)就顯得尤為重要。

新課程小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新

作為新時(shí)期的教育工作者我們要積極摒棄一些陳舊的教學(xué)思想觀念，改革課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生一片自由的空間，讓他們在語文課堂上去充分地讀、大膽地想、好奇地問、自由地議、輕松地練、科學(xué)地評，盡情地扮好“主人”這一角色，學(xué)生才會有標(biāo)新立異的沖動，才會有創(chuàng)新意識的萌芽和發(fā)展，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也才能使語文教學(xué)順應(yīng)課堂教學(xué)改革的潮流，成為一泓“活水”。

一、要大膽創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系，所以教師要解開束縛，建立教學(xué)民主，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓。教師要盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。

在課堂上，教師精講少講，騰出三分之一到二分之一的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，思考，操作和討論，同時(shí)在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式。此外還根據(jù)具體的實(shí)際需要選擇和組合運(yùn)用多種形式，從而擴(kuò)大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有主動活動的空間，釋放每個(gè)學(xué)生的精神活力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在有限的課堂時(shí)間中，充分發(fā)揮出教學(xué)效益。

二、要探索課堂教學(xué)新模式

通過新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)一發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑一討論辨析一總結(jié)升華”四步語文課堂教學(xué)的新模式比較適應(yīng)新課程理念。

(1)自主學(xué)習(xí)。語文的自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的閱讀、預(yù)習(xí)，是下面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，更是學(xué)習(xí)新知識的嘗試。自主學(xué)習(xí)能力不可能自然生成。作為語文教師，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時(shí)內(nèi)自覺地、有意識地為促進(jìn)學(xué)生走向獨(dú)立自主、形成自主性學(xué)習(xí)而努力。

(2)發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑。發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

(3)討論辨析。討論辨析是學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論。是學(xué)生解決問題的一個(gè)重要教學(xué)過程。討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認(rèn)識深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。組織好討論的關(guān)鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時(shí)地結(jié)束，讓學(xué)生留有余地回去思考。

(4)總結(jié)升華?？偨Y(jié)升華就是將學(xué)生在課堂討論或辯論的問題進(jìn)行系統(tǒng)歸納。通過總結(jié)，是學(xué)生在新形式中的升華，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。四步語文課堂教學(xué)的模式只是各種模式中的一個(gè)主要模式，或者說是主導(dǎo)的教學(xué)模式，小學(xué)語文教師完全可以在新課程理念下指導(dǎo)下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)百花齊放的局面。

三、要以探究為目的，培養(yǎng)求異思維激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神

創(chuàng)新思維并不是天生的，而是通過經(jīng)常訓(xùn)練而生成的。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“不好的教師傳授知識，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”因此，在教學(xué)過程中，我們要改革舊觀念，重視對學(xué)生的思維訓(xùn)練。讓學(xué)生自己去觀察。去發(fā)現(xiàn)，去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個(gè)，我們要讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。除此之外，對教師的講解歡迎提出不同意見甚至反駁意見。如：在教“窮人”第一自然段時(shí)，就提了這么一個(gè)問題“五個(gè)孩子為什么能在海風(fēng)的呼嘯聲中睡得那么熟?”有的學(xué)生說：“憑我的經(jīng)驗(yàn)，家里只要有一個(gè)大人在，我就能安然入睡，”有的學(xué)生說：“因?yàn)樗麄兺盹埑缘蔑枺运麄兡芩煤芟??！庇械膶W(xué)生說：“五個(gè)孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香。”有的學(xué)生說：“桑娜很勤勞，雖然外面寒風(fēng)呼嘯，家里卻很溫暖而舒適，五個(gè)孩子當(dāng)然睡得熟。”也有的學(xué)生這樣說：“孩子們還小，家里少了一個(gè)大人，他們似乎還不那么在乎。”學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知識基礎(chǔ)，智慧力量探究到的不同結(jié)果在討論的過程中，教師不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解，只要言之有理，我們教師都應(yīng)予以肯定。

四、要培養(yǎng)學(xué)生批判、求新的精神

有批判才會有創(chuàng)新。在課堂上教師要以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者要充分尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生提出的意見和批判要及時(shí)的改正。教師在平常的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題的好習(xí)慣，敢于向老師說“不”，敢于向教材說“不”。比如，在一節(jié)語文課中，寫板書的時(shí)候?qū)戝e了一個(gè)字，把“拆”字少寫了一點(diǎn)，當(dāng)時(shí)我沒有注意到。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手了，他說：“老師，你寫的‘拆’字錯了。”我一愣，定睛一看，果然錯了。我停頓了半分鐘，心里想這是一個(gè)表揚(yáng)學(xué)生敢于提問題的好時(shí)機(jī)。我鄭重其事地對學(xué)生說：“老師今天非常高興，因?yàn)橛型瑢W(xué)給老師指出了一個(gè)錯誤，我非常感謝他及時(shí)地讓老師改正了錯誤?！闭f完同學(xué)們都鼓起掌來。從此，我班的學(xué)生就漸漸地敢于向老師質(zhì)疑，敢于向書本質(zhì)疑了。

五、結(jié)語

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地?；A(chǔ)教育課程改革的新目標(biāo)、新理念、新內(nèi)容、新教法最終將落實(shí)在課堂上。在實(shí)施新課程的今天，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)出五彩紛呈的景觀，讓學(xué)生生命潛能綻放出熠熠生輝的火花。這應(yīng)是我們當(dāng)今小學(xué)語文教師所追求的。