新課改下高中數學教學反思

王長春

（山東省煙臺第十四中學山東煙臺264002）

新課改下高中數學教學反思

王長春

（山東省煙臺第十四中學山東煙臺264002）

在新課改過程中，遇到了種種困難和疑惑：學生預習情況很不理想；小組交流學習難以起到真正高效；學生的展示點評和聽講流于形式等。針對存在的問題，認真思考，大膽實踐，找到了解決問題的辦法。

新課改困惑思考解決辦法

我校以新課程改革理論及和諧高效課堂建設理論為指導，堅持一切從實際出發的原則，創造性的構建出我校的高效課堂教學模式——“三制四段五步”教學模式。而我作為一名高一年級的數學教師，很榮幸的從一開始就參與到了改革之中，下面就自己的教學實際談一談在使用“三制四段五步”教學模式過程中的一些體會和困惑。

首先對于“三制四段五步”從教學模式上來說，擺脫了傳統教學上的“填鴨式教育”，鼓勵學生主動學習、堅持學習、獨立完成作業，遇到難題尋根問底，課堂上小組內相互討論；同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題、歸納方法，教師成為學生學習活動的引導者，真正徹底的讓學生在學習上從被動接受演變成了自主探究，自我研討的主動學習，另外通過實質性的預習、展示、點撥、鞏固四段過程，讓學生深入的體會到在課堂上他們才是主導者，是知識的收獲者，是能力的提升者，是學習的主人，從枯燥無味的學習中解放出來，把學習變成了一種積極樂觀向上的競爭性游戲。

在教學改革之路上，有收獲也有困惑，尤其是一開始時，面對著底子弱、基礎差的學生，我幾乎沒有勇氣去面對這條漫長的改革之路，連一道最基本的運算都會出錯的學生，怎么敢讓他們在課堂上去展示、去點評、去交流他們的方法和收獲呢？但面對這改革的浪潮，這個問題又是不可以逃避的，正如校長在和我們青年教師座談會上談到的，一個學校青年教師的創新力就是這個學校的發展未來，青年就要有敢于創新敢于突破的魄力與魅力，正是校長的這句話讓我有了動力和決心。但只有動力和決心是不能夠解決問題的，真正實施的過程中，還是遇到了重重困難和疑惑：

一、學生預習情況很不理想

在導學案發到學生手里之前，再三的對學生強調一定要提前預習課本再寫導學案，但是很多學生只是盲目的對著課本把基礎知識寫完就當是完成了預習，讓預習流于表面，同時在對導學案的批閱過程中，發現很多學生缺乏動腦的習慣。不認真思考，就不能真正地發現問題，不能真正地在小組內展開探究討論，甚至在老師點撥講解時連舉手發言的人也寥寥無幾，一連串的問題下來勢必影響了課堂教學進程，完不成學習任務。

二、小組交流學習難以起到真正高效

我們高效課堂模式的重心就是學生的小組合作，希望通過組內的合作學習讓每一層學生都能達到預期的學習效果，但在課堂的實際操作中發現很多小組的成員都是各做各的，各說各的，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，可通過小組的代表發言，他說出的幾乎還是他自己的觀點和想法，并非小組合作討論過的觀點和想法。面對這樣的問題，小組合作就是去了它的意義，反而覺得浪費掉了很多時間

三、學生的展示點評和聽講流于形式

從一開始采用這種新的教學模式，學生就表現出了很積極的態度，對學習充滿了熱情，但是當學生到了黑板上去展示點評的時候，問題就暴露出來了，學生的點評只是流于形式，就題論題，很多人的點評只是“照本宣科”，把黑板上展示的過程一字不漏的重復了一遍，而下邊聽講的學生也覺得聽明白了，在整理的過程中只是把黑板上的板書完整的抄下來，其實只是“知其然不知其所以然”，同時在聽講的過程中我發現學生不敢發問、沒有勇氣質疑，不善于動腦思考，不去追根究底，使學生在能力的提升方面有些脫節。

總之在開始的改革中，面對的不是成功的喜悅，而是接踵不斷的問題和疑惑，更多地還是茫然無措。就是在這樣的狀態下，學校請來了課改名校的老師，給我們帶來了一道黎明的曙光，聽完了他們的課，立馬有一種醍醐灌頂的感覺，之前之所以覺得茫然無措的原因豁然開朗,腦海之中也有了解決問題的思路

第一、針對于導學案的編寫一定要著眼于實際，從學生本身的基礎薄弱出發，導學案的難度不能太高，以注重鞏固基礎為主，能力題和拔高題不能太多，每節至多兩道題目，并在課件上留有激動題目，讓學生每節課都能充實起來。

第二、鑒于學生預習的不夠理想，和班主任協商，拿出一到兩周的時間，每天抽出半節自習課，到班里手把手的教學生如何預習，并培養組長，樹立組長對組員的威信，在以后的學習中由組長協助我督促組員完成預習。

第三，從組長入手，讓組長根據題目的難易程度在每堂課前明確好每一個組員的目標，讓每個人都有問題要去解決，C層可以負責最基礎的題目，若有問題，由A、B層的同學協助完成。合作的時候按照先C再B最后是A的順序來完成，力爭基礎性的題目組內自行解決。

第四、一開始時，認為只要讓學生自由發揮，學生就會像老師一樣可以熟練的駕馭問題。實際上我對學生的要求過高，學生剛剛學習一節新課，知識根本就達不到系統性，怎么能像老師一樣熟練的處理一道題目呢？通過和學生以及同組教師的交流我決定首先要讓學生脫稿展示，其次教會學生應該怎樣來點評一道題目，再次頭兩個月內以培養A層學生為主，之后再發展B層，另外在選擇展示題目時，一開始在布置作業時同時把需要展示的題目告訴課代表，由課代表提前布置下去或者是各組自由選擇題目來展示，給他們一些時間提前做好準備，這樣一來大多數學生都能認真做好準備，學習效果有了明顯好轉。

通過努力，我感受到了收獲的喜悅，更讓我驚喜的看到了學生的變化，課前的預習讓我的學生學會了自主學習，小組合作讓他們的凝聚力更強了，展示點評讓他們變得更加自信了，表達能力更強了，甚至是C層的學生也能大膽的進行展示和質疑，班里涌現出了一個又一個的“點評之星”。學生的成績也在穩步提高。學生變成了我最得力的助手，我感受到學生不單單在學習上有了進步，他們的管理、判斷、評價和解決問題的能力都有了提高，這是我課改以來最大的收獲和喜悅。

于我來說，新課程改革也讓我成長了很多，收獲了很多。但我仍有一些困惑，如隨著改革的深化學生已失去了一開始的熱情，有一些同學開始懈怠，尤其是C層的同學。還有隨著知識難度的升高，越來越多的學生出現心有余而力不足的狀態，作業開始出現了抄襲的現象等等，這還需要我們不斷的探究，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，今后的路還會很長、很艱難，但我堅信：通過努力，我們會做得更好。