新課程改革下課堂學習方式的轉變

曲東紀

（黑龍江省密山市農墾牡丹江管理局高級中學黑龍江密山158308）

新課程改革下課堂學習方式的轉變

曲東紀

（黑龍江省密山市農墾牡丹江管理局高級中學黑龍江密山158308）

在素質教育逐步深入人心的時代，人們對教育的方式有了更進一步的思考。在新課程改革下，積極地探索新的教學模式，它促使我們去思考：課改中的新與舊的繼承與發揚，教師與學生的角色轉換定位，興趣與內容的表里相依，課堂環節與教學內容的優化與整合等等，這些問題值得我們做更進一步的思考與總結。

中國的傳統教育從孔子時代，二千多年來，不斷發展變化，已經相當完善成熟，精華部分成為人類文明的寶貴財富，相關教育名言廣為傳播。“不憤不啟，不悱不發”、“舉一隅而不以三隅反”、“學而不思則罔，思而不學則殆”、“三思而后行”、“默而識之，學而不厭，誨人不倦”等等，至今被奉為圭臬，我們說到孔子，更多的是恭敬和崇拜，教書育人成為永恒不變的教育內容。隨著時代的發展，我們有些教育理念落后了，這就要我們回過頭來，從傳統教育中汲取養分；或者抬頭望遠，賦予教育新的變化。從這個意義上說，我們進行的課改更多的是將前人的教育理論在具體實踐中，合理地發揚光大，并糾正現在教學中的某些不足與失誤，是先繼承后創新，但現在有些人認為新課程改革是完全不同于傳統的方式，是對傳統的全盤否定，將兩者完全對立割裂，這完全是對新課程改革的扭曲與誤解。

一、新課程改革中前置學習的必要

我校進行的新課程改革，一個很重要的變革就是“先學后教”，“先學”就是新課程改革“1+3”模式中的“1”。具體做法是：課前先讓學生自學、教師導學，為課上師生合作探究式的教學做準備。課前導學主要是輔導部分學不明白，需要老師或同學幫助的學生。過去知識由教師課堂上“灌”給學生的，現在課前要由學生主動地去學知識了。這是一個巨大的變化，是教育觀念的更新，學習能力的培養，自學習慣的養成。有人會說，課前教師的導學教什么？是不是還是教師在唱“獨角戲”？當然不是，是教方法，理思路，悟規律。老師第一遍輔導學科小組長，小組長再輔導本組學生，在此過程中，不允許直接講授答案，著重點是在思路方法的輔導上。知識差異性的傳承，時間認知性的延遲，將學習過程拉長，給學生接受、領悟、沉淀的過程，這符合學生的認知規律。傳統教學是學生被動地去學，現在要由學生去發現問題，其實就是傳統教學中的預習環節的拓展和深化。

二、講講課堂教學中教師與學生的角色轉化定位的問題

抱著傳統教學觀念的教師，總嫌課堂學生活動多，聲音大，說新課程改革就是形式主義，老師都不容易講明白的東西，讓學生怎么能講明白？由學生來講授，一節課內容要少得多，上課似乎只有由老師不停地講，那才叫課堂大容量，課堂高效率。這是對學習過程的輕視，是忙于完成學習結果的急躁心理。他認為一切由教師來包辦，才既快捷又高效，卻全然不顧學生的認知規律，不承認學生的主體地位，這是對學生主動思維的壓制。這些堅持傳統教學方式的教師恰恰違反了循序漸進、差異性的原則。那些聽不懂的跟不上的學生，就只有干著急，即便有些學生聽懂了，那也只是教師灌進去的，他沒有發現，沒有深入思考，更談不上創新。這樣的授課方式，教師即便講再多的東西，學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力，怎么能得到實實在在的提高？學生的思維被老師牽著鼻子跑，沒有了獨立思考，何談運用知識解決問題？沒有了學習興趣的激發，何來高效務實的課堂？

三、新課程改革模式中課堂環節的固定與變化

我們課改中的課堂學習一般分為“研討”、“展示”、“檢測”等環節，這就是“1+3”中的“3”。但隨著模式的熟悉與固化，新的學情、新的變化也應該隨之而來。就研討環節而言，如果導學案學生完成較好，那就可以縮短課堂研討時間，進行小研討。如果導學案學生完成得不太好，則可以打破小組界限，進行大研討。就課堂展示而言，如果導學案偏難，課堂展示可以采用小組平行展示，交叉質疑。如果導學案偏易，就可以組間互展互評式。如果導學案學生完成得很好，甚至可以課堂導學案重組，歸納整合提升等等。課堂的出現的隨機性催成固定的模式的新變化，教師要學會根據教學內容的變化來及時調整教學方式，教學效果更好。再比如，新課程改革學生是主體，教師是主導，教師要把舞臺交給學生，課堂上要少講，但并不意味一切都交給學生。重點、難點、易混點，教師要發揮關鍵的作用，穿針引線，要拔高，要拓展，要提升學生的思維境界，要總結方法和規律，在學生課堂展示沒完全成熟的情況下，幫一把、推一把，讓學生走的更穩更快。教學方式與學情達到了統一，在最恰當的時候，做最恰當的事情，就是最有效率的學習。

四、結束語

還有一個重要的環節就是檢測評價，一般的人認為檢測就是結果的測定，就是出幾道題，把當堂課的內容鞏固提升一下，動動嘴的可以設幾道搶答題，動動筆的可以再寫寫練練。可我認為，檢測應該貫穿上課的始終，不但要檢測學習結果，還要檢測學習過程、學習狀態。有人會說，沒有好學習結果，怎么能體現他好的學習狀態？我說這可不能呆板僵化地看待，我們現在進行的是學生A、B、C分層教學，一個C層的學生即便他知識檢測的結果并不好，但只要他的學習過程認真努力，老師們也要及時鼓勵甚至加分，從這點上說，學生的表現不僅僅是學習，也是課堂守紀、協作、參與等等，這是綜合素質的表現，也更體現了賞識教育的優勢。老師要有評價的標準，但學生更了解學生，教師要鼓勵學生積極參與評價。每一個學生總有一個特長得到肯定，每一層次的學生都有展示的喜悅，全班學生的積極性就會極大的激發，它不是個別優秀學生展示的窗口，它是全體學生身心愉悅奮力爭先的舞臺。

新課程改革帶給我們的觸動卻是深遠的，從過去對舊方式的否定，對新方式的極力模仿，然后推陳出新，到現在又回過頭來將傳統教學中的精華融入新課程改革中。新瓶舊酒，合的是雞尾酒，這不是大雜燴，這是新與舊的有機結合。時代的大潮總給人們帶來新的思考，教育到底為了什么？它不僅僅是知識的學習，更是理論與實踐的結合，是學生綜合素質的展現，是未來健康人格的塑造。課堂不僅僅是你教師的舞臺，更是教師精心設計的讓學生展示自我的天地。人類文明的進步，注定了教育一定朝著民主、開放、人性化的方向發展。“一切為了學生，為了學生的一切”，它是責任、無私與遠見，在最接近教育本質的學習中，學生是最愉悅，也是最富有激情的，因為他們從中嘗到了拼搏的喜悅，看到了個性發展得到成功的希望。