"堵"還是"疏"
——對高校大學生課堂使用手機問題的思考

陳程 馬建成

（華北電力大學科技學院河北保定071051）

"堵"還是"疏"
——對高校大學生課堂使用手機問題的思考

陳程 馬建成

（華北電力大學科技學院河北保定071051）

手機上網(wǎng)是一種新的傳播媒介。作為追求時尚、接受能力較快的青年大學生來說，手機上網(wǎng)對他們的影響是必然的，這種影響會延伸到高校的大課堂教學中。為了積極應對和利用這一新的影響因素，研究和探討其對高校大課堂教學的負面影響和正面影響，如何避免其負面影響，合理利用正面影響，對高校大課堂教學的教學方式方法的改革具有重要意義。

高校大學生手機

一、高校學生課堂使用手機現(xiàn)狀

在當今的高校中，幾乎所有的大學生都擁有手機，都有利用手機上網(wǎng)探索未知世界、與他人溝通交流的需求，大學生對符合社會發(fā)展潮流的新生事物有較快的接受度和認可度，為大學生手機上網(wǎng)提供了現(xiàn)實基礎。手機上網(wǎng)的便捷性和可移動性的優(yōu)勢能夠及時滿足大學生學習和生活的需要。如移動E—mail、移動QQ，包括以手機為終端的各類網(wǎng)站，以豐富多彩的表情，為大學生的交流提供良好氛圍，使手機網(wǎng)絡成為大學生與外界溝通及獲取信息的主要渠道，讓他們可以隨時隨地與天南地北的同學、親友進行交流。總之，從電腦上網(wǎng)到手機上網(wǎng)，是時代發(fā)展和社會進步的反映，給人們的生產(chǎn)、生活帶來了巨大的影響。大學生，是追求時尚且智商相對較高的年輕知識群體，具有獵奇心理和對新事物較高的認知水平，使手機上網(wǎng)在他們中間，無論是客觀需求還是主觀意識上，其影響是必然的。

二、課堂使用手機對高校教學的深刻影響

手機上網(wǎng)對高校大課堂教學來說是一把雙刃劍，既有正面影響，也有負面影響；既為改善高校大課堂教學質(zhì)量和教學效果帶來難得的機遇，也為高校大課堂教學帶來不容忽視的挑戰(zhàn)。

1. 手機上網(wǎng)對高校大學課堂教學帶來的正面影響

1.1 延展教學內(nèi)容

高校大課堂教學學生和老師被同定在教率里，教師的“教或授”及學生“學或思考”的內(nèi)容是教材上的，是教師事先備好課的教學內(nèi)容。教師在大課堂的教學上，因時空限制，其教學內(nèi)容和課堂的信息量有一定的局限，教師完全可以充分利用手機上網(wǎng)的便捷性為教學服務。

1.2 為學生課堂學習查缺補漏

如果教師的知識水平、語言表達、教學藝術、教學技巧、教學進度，以及教師對教學內(nèi)容講授的廣度和深度，滿足不了大學生的需求，再疊加上大課堂教學“人數(shù)較多，難以管理，教學內(nèi)容的講授稍縱即逝”等不利因素，學生的注意力稍不集中就有可能錯過對教學內(nèi)容的理解，從而影響高校大課堂教學的效果。此時，學生可以利用手機上網(wǎng)，隨時查閱和理解老師已經(jīng)放到網(wǎng)上的教學內(nèi)容。

1.3 便于師生瓦動，增強教學效果

傳統(tǒng)的教學模式容易把教學過程變成教師表演的舞臺，而學生則成了觀眾。網(wǎng)絡環(huán)境下的教育教學模式則是對傳統(tǒng)教育思想、教育觀念的變革，教師要注意傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境下的教學有機結合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，提高學生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，解決問題的能力。

2. 手機上網(wǎng)對高校大課堂教學帶來的負面影響

2.1 手機一卜網(wǎng)的隱蔽性，增加高校大課堂教學管理的難度因為手機上網(wǎng)具有隱蔽性，學生無時無刻都能使用，增加了上網(wǎng)的隨意性。學生很容易上課前、瀏覽與教學內(nèi)容無關的網(wǎng)絡信息，防不勝防。大課堂教學班級的人員又比較多，課堂管理和組織難度比較大，手機上網(wǎng)的隱蔽性和隨意性使得教師的監(jiān)管更為困難。

2.2 手機上網(wǎng)的依賴性，不利于大課堂教學中學生積極主動的思考和思維。教師除了講授以外，往往以啟發(fā)或提問的方式引導學生對于某一問題的理解、認識，或發(fā)表看法，教師的旨意在于引導學生獨立思考、分析、辨別事物，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和學生的思維能力。但是，由于學生手機在手，習慣利用手機上網(wǎng)搜索信息的依賴性而不愿主動思考的惰性就會表現(xiàn)出來，把老師的問題通過手機在網(wǎng)絡上一搜，五花八門的答案都有，學生在課堂上的這種學習方法和學習行為有悖于教學目的。

三、改善手機上網(wǎng)對高校大課堂教學影響的方法和措施

1. 明確課堂上不應使用手機

有的高校為了在課堂上禁止學生玩手機，采取了手機沒收、在教學樓屏蔽手機信號等做法。這些做法較為極端，筆者認為，學校措施或是教師制止等都是解決問題的外部因素，外因對于事物變化發(fā)展能夠起加速或延緩的作用。解決問題的根本是學生主動戒除課堂上使用手機的行為。學生要從主觀認識到課堂使用手機的危害，從自身做起，在課堂上全身心投入。

2. 嘗試改革教學媒介

以手機為互動媒介或教學載體，可能會更充分利用現(xiàn)代智能手機的人機互動與信息傳播，把一種負面現(xiàn)象轉換為可以利用的高科技媒體。手機本身是科技產(chǎn)物，重要的是使用者的意圖，在不斷發(fā)展的高科技時代，要更加順應時代發(fā)展的潮流，把更好的事物應用于今后的學習與生活。

[1]李曉亮．移動智能終端對高校課堂教學的影響及對策[J]．高教論壇．2013（11）

[2]陳志剛，劉靈芝，韓梅．手機對大學課堂教學的影響研究[J]．河北青年管理干部學院學報．2011（3）

[3]王描玲．大學生手機上網(wǎng)情況的調(diào)查與分析[J]．龍巖學院學報．2011（7）

[4]王孔梅，王玫．手機上網(wǎng)對大學生的消極影響及高校之應對[J]．學園（教育科研）．2012（6）

華北電力大學科技學院2012年教學改革資助項目（項目編號：104030）

陳程，男，1982.6.9，河北省保定市，漢族，工程師，主要研究教學管理方向

馬建成，男，1978.9.16，河北省保定市，漢族，工程師，主要研究教學管理方向