淺議初中英語教學對于差異教學的應用分析

劉健

（黃驊市南排河鎮南排河學校 河北滄州 061101）

淺議初中英語教學對于差異教學的應用分析

劉健

（黃驊市南排河鎮南排河學校 河北滄州 061101）

在教育改革大行其道的現在，國家課程標準也進行了相應的改變，提出了尊重學生性格差異的要求，不能以機械性的準則來對每個學生進行要求，也不可用強迫的方式及枯燥單一的學習材料對學生進行灌輸。這樣的教育準則要求在英語的教育當中也有所體現，所以在英語課堂的授課過程中，教師只有盡力滿足不同學生的學習需求，依據學生性格、學習習慣、思維方式及發展方向的差異，實行針對性的差異教學，才能夠得到更好的課堂效果。

初中英語 差異教學 應用

近年來，國家的發展不斷提速，我國城鄉融合的進程也在不斷加快，這為教育機構帶來了更多的生源，也讓更多的青少年能夠接收到國家的標準教育，但另一方面，由于居民的多元化發展趨勢，使得生源的性格、習慣及思考模式等多個方面的區別都在逐漸增大，以往的集體式教育方式也不再能夠適應教育行業發展的需求，特別是在英語這樣的語言科目上，語言是多元化的，所以每個學生理解的方式也完全不同，因此傳統的無差別教育自然無法得到良好的成效，這也引起了國家相關教育部門的關注，所以在教育改革當中，教育部門對于尊重學生差異性方面做出了強調，提出了差異性教育的方針。其主要是以對學生的多方面因素探究為入手點，在對每個學生性格、習慣等多方面因素的差異性及其成因進行深刻分析后，進行因材施教，最大程度的發掘學生自身的潛在能力與優勢。

一、對學生差異性的探究

教師想要實行差異教學，自然要先對學生各方面的差異有所了解，在了解的方式上，可以不拘一格，采取多種方式。例如性格測驗就是一個很好的了解方式，特別是在初中階段，學生好奇心強，對于性格測試這樣趣味性的測試環節都十分感興趣，所以這樣來收集學生的信息，不但更加全面，也更加準確，性格測驗中許多問題都會明確反映出學生的學習習慣與思維方式，例如“平時遇到難題，是會選擇堅持下去直到解決為止，還是會給自己一段緩和的時間，等到狀態良好時再去解決問題？”“在朋友口中，你是一個性格溫和、細致、緩慢的人，還是充滿活力、急性子、粗心的人？你平時有什么樣的喜好？通過這樣的測試，學生的性格、學習習慣及喜好厭惡都會很明顯的體現出來，更加有助于教師在課上實施針對性的教育。教師掌握了學生的各方面信息，在課堂上因材施教，讓每個學生的自身優勢與能力得到更好的發揮，學生的學習熱情、學習習慣及自主性，自然就都能夠有所提升。

二、對差異性教學的實施

（一）加強備課與授課環節差異性

在初中英語科目的備課與授課環節中，教師需要根據學生的差異進行歸納，將每類學生比較容易接受的教學模式融入課程內容當中，爭取能夠使所有學生都學會聽懂，在課程設計當中，可以根據學生不同的性格設置不同的環節，例如在I’m watching movie這堂課中，教師可以讓學生對自己看過的并印象深刻的電影進行描述，在表現形式上，可以讓開朗喜歡表達的學生用語言來表達，說說自己印象深刻的、喜歡的電影，說說自己比較喜歡哪個情節；對于比較喜歡繪畫的學生，可以讓其用自己的畫將自己喜歡的電影場面畫出來，向同學們展示；對于比較喜歡寫作的同學，則可以讓其用簡短的文章來形容一下自己印象深刻或最喜歡的電影，將印象深刻的電影場面用文字表達出來。針對不同學生，采取不同的教學環節，這樣才能讓每個學生自身的優勢得到發揮，并且讓學生更加敢于表現出自己的能力。

（二）注重學生分工的差異性

在進行教學環節或活動環節時，對學生的分工也都能夠更好的體現出學生自身的差異性優勢，在課堂上，講到與音樂有關或帶有演唱環節的課程時，在課前可以找出班上歌喉較好的同學來對相關歌曲進行學習，在課程開始時唱給同學聽；而在繪畫美術相關的課程開始前，教師可以找到繪畫天分較好的同學，在課前畫出配圖?；驌握n堂上的畫師，在教師需要畫圖時到黑板上進行現場繪畫；對于擅長演講與表達、英語發音準確的同學，教師可以在朗讀課文時，讓同學來進行導讀，帶動同學的朗讀；在涉及到武術、運動等方面的環節中，教師可以讓好動的同學，來進行動作的演示。每個學生，有了自己的定位，讓自己的特長得到了發揮，自然就有了學習的熱情和自信心。

（三）增強課業布置方面的差異性

課后的作業是學生對知識進行鞏固的重要因素，也是關乎學生學習習慣的重要環節，但沒有針對性的課業布置，只會讓學生感到是沉重的負擔，起不到任何輔助的作用，所以課業布置方面的針對性也是十分重要的。比如在對I want to be an actor這堂課程進行課后作業布置時，針對好動愛玩的同學，教師可以讓同學回家后，當一次演員，將自己的幽默感發揮出來，講個英語小笑話或玩一個自己比較拿手的小把戲，用英文加以表達，拍成視頻上交給教師；對于繪畫能力強的同學，教師可以讓其在課后找出自己最喜歡的演員，在他的電影中，找出這個演員最出色的一幕進行繪畫；對于擅長表演的同學，教師可以讓其與其他喜歡表演的同伴，在課后找出一個影視片段或自己編出一段小短劇，進行演練，并在第二天的課上進行表演。當學生的課業與其自身的優勢相符合時，完成作業便不再是沉重的負擔，不再是絞盡腦汁才能完成的任務，而是能夠讓其展現優勢、表現能力的良好平臺。

結語：

教育的主體是學生，所以教師的課堂也只有受到學生喜歡，符合學生自身的發展方向與性格習慣，讓學生自身才能得到更好發揮，才能夠得到更好的教學成效。而且在現今經濟發展全球化的趨勢下，英語科目作為傳播文化、進行多元化交流的知識，更加需要適應學生的性格發展，讓學生展現出自身的自信、才能與優勢，在人群中顯示出其獨樹一幟的性格色彩。才能夠在文化交流當中讓他人感受到其自身的優秀之處，也只有這樣的英語教育，才是具有實效性的英語教育。這樣的教育模式不僅能夠讓學生自身得到更好的發展，更能推動教育行業，甚至整個國家的多元化發展。

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[3]張振宇.差異教學在初中英語教學中的應用[J].讀寫算（教研版）, 2014(10).

[4]李海平.差異教學在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學）,2013(18).

[5]郭慧英.論初中英語教學中差異教學的應用[J].課程教育研究（新教師教學）,2014(5)