高中數學如何因材施教進行分層教學

張建偉

（遼寧省撫順市第二中學 遼寧撫順 113008）

高中數學如何因材施教進行分層教學

張建偉

（遼寧省撫順市第二中學 遼寧撫順 113008）

高中生在心理特征以及生理發展上客觀上是存在著差異的，這也在很大程度上影響了高中生對數學知識的接受能力以及興趣愛好，因此在數學教學中仍然采用以往"一刀切"的方式早已不能滿足當前素質教育的要求，同時也不能滿足社會對人才的要求。而分層教學就是因材施教，層層深入，既能面向全體學生，也能兼顧兩頭，進而減小學生之間的差距，從而提升全體學生素質水平。

高中數學 因材施教 分層教學

引言：

實施素質教育的有效手段就是教學，而教學是面向全體學生的，是為了促進學生全面發展，所以為了滿足這些要求，教師需要積極探尋行之有效的教學方法和模式，尤其是要針對高中生素質不一的問題，只有將這個問題解決好，才能在調動學生積極性的同時提升教學效率和質量。

一、高中數學教學目標的分層教學

首先，要想數學教學的質量得到提升，加強學生汲取數學知識能力，數學教師應該做好學習目標的制定，也就是要結合教學大綱，根據學生的不同能力，將教學難度控制好，同時制定不同層次的學習要求。可以根據教材的知識結構、學生對數學知識的認知能力，將學生分為三個不同層次，并提出相應的的學習目標：第一類學生需要滿足大綱目標的要求，將數學概念、原理和法則等知識要素掌握于胸；第二類學生需要高于目標，學會揭示數學知識內部聯系和規律，并且有機合成學習中離散、表象和形式的數學知識，將其組成系統嚴密的結構體系；第三類學生就需要基本實現高層目標，即培養學生掌握數學分析和解決問題的方法和途徑，根據高考要求實施教學。這樣就能讓數學基礎差的學生逐漸增強基礎知識，對于能力、成績等方面處于中上及其以上的學生的數學能力也能得到提升。

二、因能化類，動態分層

在實施教學過程中，數學教師還需要結合學生的各方面能力，根據教材和教學要求、目標等還是將其劃分為三類，第一類是數學基礎差，學習比較吃力的學生，教師就可以采取“一幫一”的方式，讓學習能力優秀的學生對其進行幫助，使其順利掌握課堂教學基礎內容，并能完成練習，同時教師還需要耐心引導，盡可能的幫助該類學生提升數學學習能力；第二類學生就是能力中等的學生，因為基本上都已掌握數學知識，也具備較強的學習能力，所以教師需給予更多幫助和啟發，進一步提升自身的整體水平，并且向第三類學生請教；第三類學生就是各方面都很拔尖的學生，教師除了讓該類學生幫助以上兩類學生之外，還要更多的注重對學生數學思維廣度和寬度的挖掘。例如在“函數概念”的教學中，教師就可以根據這三類學生提出不同卻層層深入放入一系列問題，第一類學生回答基礎概念，比如“映射、函數是什么？”，第二類學生則要深入一些，例如“x、y的取值范圍是否可以分別構成集合？它們之間有何關系和特點？”等，對第三類學生就可以提出“是否能夠以映射的角度進行函數的重新定義？”等，這樣不僅僅讓各層的學生都能夠參與到教學活動中，還能在潛移默化之間提升學生的整體能力，了解到函數的概念，還有利于保持或增強學生的信心，進而逐漸對數學學習感興趣，為學生之后的數學學習打下堅實的基礎。

三、作業分層

教師在布置作業的時候也需要劃分三個檔次，分別是基礎題、提升題以及拓展題，這樣就能讓學生結合自身的實際能力選擇練習題，主要是為了讓學生在鞏固課堂知識的目標之外，還能避免學生因為難題導致學習積極性下降而有抄襲等不良現象的出現，而且還能提升學生的學習興趣，畢竟高中學生還是具有一定的競爭意識，這樣的一種良性攀比，讓學習較差的學生將更多精力放在學習上，進而加倍努力的學習。與此同時，教師還應該把握好作業量，盡可能的保證作業的實踐性、開放性、可選性、適量性，并不會向學生布置一些懲罰性、機械重復性、隨意性以及簡單記憶性的作業，這樣才能在減輕學生學習負擔的同時，為學生的自我發展提供更多的空間。而且對于學習成績較差和處于中等水平的學生的來說，當在完全保證自己已經達到學習目標的時候，就可以適當的選擇一些更難的練習題，這既能讓基礎差的學生有奔頭，還能讓基礎好的學生不會有一絲懈怠，進而促進全體學生都有一股強大的沖勁，從而形成“你追我趕”的學習氛圍。

四、結束語

總而言之，高中數學教師在實施分層教學的時候，一定要遵循因材施教的原則，而且因為這種教學方式對教師的要求比較高，工作量也比較大，所以教師一定要秉承著創新求實的作風來進行教學，才能在面對素質“參次不齊”的學生時，為學生創設一個學習興趣濃厚、學習氛圍厚重的學習環境，進一步使得學生數學能力兩極化得到縮小，從而不斷提升學生整體素質水平，促進數學質量和效率的提升。

[1]鄒巍巍.分層教學在高中數學中的實踐研究 [D].華中師范大學, 2014.

[2]焦會杰.高中數學分層教學實踐研究[D].河北師范大學,2014.

[3]張洪月.高中數學實施分層教學的實踐研究 [D].東北師范大學, 2012.

[4]袁紅紅.淺談在高中數學中如何進行分層教學 [J].教育教學論壇, 2011,28:124-125.