解析語文課堂提問有效性問題及策略

孔令磊 孫翠

（山東省肥城市王莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東肥城 271611）

解析語文課堂提問有效性問題及策略

孔令磊 孫翠

（山東省肥城市王莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東肥城 271611）

有效的課堂提問隨著新課程改革的不斷深入而逐漸被越來越多的教師所重視。在課堂教學(xué)中，課堂提問是一個必不可少的環(huán)節(jié)，同時也是課堂教學(xué)的靈魂。精當(dāng)有效的課堂提問，不僅能夠使得教師的主導(dǎo)作用得到切實有效的發(fā)揮，使教學(xué)的進程得到及時的調(diào)控，而且能夠活躍課堂的氣氛，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得以發(fā)展。本文從課堂的實際出發(fā)，與自身的教學(xué)工作實踐相結(jié)合，對小學(xué)語文課堂提問有效性問題以及其策略進行了探討。

語文課堂 有效性 問題及策略

1.引言

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂提問不僅是重要的教學(xué)流程，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣以及語言表達能力和思維能力做出考察的有效途徑。提高小學(xué)語文課堂提問有效性，對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

2.小學(xué)語文課堂提問中存在的主要問題

小學(xué)語文課堂提問中主要存在以下四方面的問題：一是提問具有較廣的范圍，欠缺針對性。產(chǎn)生這種問題主要是因為教師對小學(xué)語文課堂提問設(shè)計缺乏重視，所提出的問題與對象特點不相適應(yīng)，在難易程度上也沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；二是對傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的依賴。在小學(xué)語文課堂提問中，教師總是會給出一種標(biāo)準(zhǔn)化的答案，并對其他答案進行完全否定，這容易導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式并制約學(xué)生的個性發(fā)展；三是學(xué)生主體地位被忽略。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生在課堂中的參與機會并不均衡，在教師完全支配提問過程的情況下，學(xué)生的問題意識難以得到有效培養(yǎng)；四是教師對提問有效性的認(rèn)知存在偏差。在小學(xué)語文課堂提問中，教師往往以考試為出發(fā)點來對提問的有效性做出衡量，而對學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力以及個性發(fā)展欠缺考慮，這種教學(xué)理念方面存在的偏差十分容易導(dǎo)致教學(xué)實踐出現(xiàn)偏差。

綜上所述，小學(xué)語文課堂提問中仍存在許多有待改進和優(yōu)化的問題，但小學(xué)語文教師沒有必要過分憂慮，只要小學(xué)語文教師能夠正確認(rèn)識到教學(xué)實踐中存在的制約小學(xué)語文課堂提問有效性的問題，并在教學(xué)實踐中對這些問題進行有針對性的改進，小學(xué)語文課堂提問的有效性就可以得到優(yōu)化與提高。

3.提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問有效性的策略

3.1 采取多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生對生活中的事物比較熟悉，也比較感興趣，因此，教師在教學(xué)中要善于使用教材，努力創(chuàng)設(shè)符合本課內(nèi)容的生活情境，有效地把所要教授的知識直觀地傳授給學(xué)生，從而消除學(xué)生的懼怕和消極情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松、愉快地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。為了提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，教師必須擅長營造良好的提問環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)環(huán)境以及具備互動性的交流空間，促使學(xué)生在愉快和輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受到自身所得到的尊重，并發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性。

（二）引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生年齡較小，好勝心強，教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的這一特點，組織一些競賽活動，鼓勵學(xué)生參與其中，并在活動結(jié)束后進行評比，從而激起學(xué)生的好勝心，使其積極地參與到教學(xué)活動中來。

3.2 巧設(shè)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

（一）立足學(xué)生，問題設(shè)計力求符合客觀性。教師所有的教學(xué)手段都是為了引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，而學(xué)生的知識基礎(chǔ)并不相同，因此，教師設(shè)計問題時必須結(jié)合學(xué)生實際情況，分層設(shè)計難易度，以確保所有學(xué)生都能“吃得飽”、“吃得好”。比如針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可設(shè)計一些在課文中能夠找到答案的問題；針對中等學(xué)生，教師可設(shè)計一些需要經(jīng)過思考得出答案的問題；針對優(yōu)秀學(xué)生，教師可設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題。這樣，就照顧到了不同層次的學(xué)生，有利于他們獲得不同程度的發(fā)展。需要注意的是，教師所提問題不宜太寬、太大，如果問得漫無邊際，教師就只能自問自答、包辦代替，這就達不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，不利于提高課堂教學(xué)有效性。

（二）變散為聚，問題設(shè)計力求理清文章脈絡(luò)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師的提問是為了幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，這就要求教師變散為聚，巧妙提問。具體做法：教師應(yīng)緊扣文章的主線，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，把備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，從而幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，使學(xué)生對文章有一個完整的印象。

3.3 精心備課，以保證課堂教學(xué)順利進行

備課是教師在課堂教學(xué)之前進行的準(zhǔn)備工作，它是課堂教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，具有很強的科學(xué)性與連續(xù)性。從某種意義上說，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學(xué)就成了教師的隨意行動，其有效性也就得不到保證。

（一）認(rèn)真鉆研教材。教材是教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的根本依據(jù)。課前，教師必須深入鉆研教材，包括熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、全冊教材，掌握教材的知識體系，深刻理解每一篇章、每一課的內(nèi)容，明確它在全冊的地位和前后的聯(lián)系等，這樣教師才能更好地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。需要注意的是，教師要準(zhǔn)確地把握教材，就必須查閱資料，認(rèn)真鉆研，使教材由“薄”到“厚”。

（二）合理選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法就是教師在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的、任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進行認(rèn)識和實踐的方法體系，其是否恰當(dāng)，往往決定了一堂課的效率如何，這就要求教師在課前合理選擇教學(xué)方法。教師必須根據(jù)教學(xué)大綱，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，對課堂教學(xué)過程、方法、板書以及學(xué)生作業(yè)等進行優(yōu)化，將教材中學(xué)生看不到、摸不清的深層含義挖掘出來，把難度大的知識點、重點分散化，對學(xué)生進行一步一步地引導(dǎo)，將各個方面的知識點以及關(guān)鍵的詞句進行歸納與分析，從而使得學(xué)生對新知識做到真正的理解與掌握。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂提問有效性的提高是一項長期而且艱巨的任務(wù)，教師只有通過不斷地學(xué)習(xí)與探索，樹立全新的教學(xué)理念，并努力地探尋有效的方法與途徑，才能使得課堂提問有效性得到根本上的改善，進而使得小學(xué)語文教學(xué)效率得到切實的提高。

[1]楊曉琳.新課程背景下小學(xué)語文有效課堂教學(xué)[J].小學(xué)時代：教育研究，2010（04）.

[2]黃有德.淺析如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].中國校外教育，2011（09）.