淺談如何實現高中地理課堂因"才"施教

侍小巖

（新疆維吾爾自治區烏魯木齊市69中學 新疆烏魯木齊 830023

淺談如何實現高中地理課堂因"才"施教

侍小巖

（新疆維吾爾自治區烏魯木齊市69中學 新疆烏魯木齊 830023

傳統教學模式只注重對學生進行知識灌輸，忽視對學生能力、素質和個性的培養，這與現代經濟社會發展對教育的要求不相適應。因"才"施教的宗旨就是要打破傳統教學模式的束縛，根據學生個體的差異情況，針對不同學生的實際，制定不同的教學目標，在教學中采用不同的教學程序、教學內容、教學方法和評價方式，使所有學生都能獲得符合自身條件和特點的教育環境，從而使全體學生都能在各自原有基礎上得到全面的發展。只有尊重學生的差異，才能滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體學生、實現教育機會均等。本文結合教學經驗闡述了再實踐教學中如何實現因"才"施教。

地理課堂 個體差異因"才"施教

一、因“才”施教的必要性

地理學科兼有文科科目和理科科目的雙重性質，邏輯性、抽象性和系統性都較強，正因為如此大部分學生在學習地理，尤其是學習自然地理時感覺吃力。究其原因：學生普遍存一些共同的薄弱環節，知識的應用能力、思維的拓展、遷移能力欠缺及對圖文信息的提取整合能力、地理圖像運用和空間想象地理表述等方面不足。而問題是在于我們的教學方式落后，偏重機械記憶、理解和簡單應用。教師在課堂中利用圖像進行啟發和引導的環節很少，沒有給予學生有效的讀圖時間及對讀圖方法進行指導。當然，學生地理學科能力發展不平衡是客觀存在的事實，學生地理學科能力的差異是由多種智力和非智力因素造成的，而這就更需要我們因人施教、因材施教。

二、如何正確實施因“才”施教

1.不同生源層次，課堂教學處理要分層次。“面向全體學生。使每一個學生都能在原有的基礎上得到發展”這是素質教育的目的所在。根據這一目的，在教學中要確立“培養興趣，分層教學”的教學方針，在制定教學目標時，根據因材施教的原則，根據不同教學內容對不同學生制定出不同的目標，讓不同水平的學生都能“跳一跳，夠得著，摘到桃”。

（1）要實現有效的因“人”施教，教學分步要到位。在備課時，要吃透兩頭，深鉆教材，寫出切合學生實際的教案。對不同層次的學生采取不同的教學方法，適當降低知識起點，把知識的坡度放緩一點、速度放慢一點。如在講解太陽高度角時，學困生了解到正午太陽高度角的分布規律基本就可以了，對于H的計算他們能知道距離直射緯度越近，本地H越大就完成他們對于本知識的既定目標；而對于層次較好學生，H的準確計算就需要訓練和掌握。在今年高考全國卷二文綜第四題在考查兩地（徐州和甲國）正午H的比較時，不同層次的學生通過平時訓練都有機會做對此題：基礎較弱學生通過兩地與直射緯度差距比能得出徐州正午H大一些；優等生完全可以通過計算得出準確答案。通過平時的分層次教學，即使面對高考，不同層次學生也都能迎刃而解。

（2）把握課堂提問策略，因對象不同而設置不同層次的題目。注意要按照問題的“坡度”來提問，讓不同層次的學生都有問答問題的機會。如講授“洋流分布規律”時，提問中等生：“洋流分布規律是什么？它是怎樣影響地理環境的？”并畫出某一海域洋流模式圖進行說明。目的是利用他們認識上的不足，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點時或概括總結知識，發揮優等生的優勢，啟發全體學生深刻理解。如講完中低緯洋流分布規律時，引導優等生總結概括為：“南北半球，各有環流；北順南逆，東寒西暖”。還有的優等生可以把分布規律形象地概括為數字“8”，即北半球為順時針，南半球為逆時針，可謂形象生動；而學困生重在規律的運用，通過對點訓練提高知識的運用程度。

2.課堂教學的目的要求因人而異，要分層次。由于學生識別地理概念、理解地理基本原理、應用地理規律、分析地理事物和現象等方面存在著明顯的差距。這就要求教師在在備課環節上要吃透地理大綱和地理教材，根據不同層次學生的實際情況制定教學目標，安排教學和訓練內容，做到由易到難、由簡到繁、分層達到、分層提高。課堂教學上做到因材施教、有的放矢。對學習目的不明確，缺乏學習自覺性的學生，著重進行“為什么學習”的目的性教育，引導他們走進地理課堂，通過學習感悟到地理知識與生活的聯系性及重要性。

3.加強對學生的感情投資，強化分層次教學效果。融洽的師生感情是非常重要的因素，尤其是對學困生作用特別明顯。到高中的年齡階段學困生尤其敏感自尊，老師上課要多用鼓勵的話語言、和藹可親的教態，不能用挖苦、責罵等手段，傷害學困生的自尊心，教學中尤其要耐心啟發，因勢利導，為他們創造性成功的機會，課堂優先提問、批改作業優先、課后輔導優先、表揚優先。教師肯定和關愛的眼神都會使他們在取得成績的愉快感中，增強學習的信心。

三、因“才”施教的幾點體會

1.要樹立正確的學生觀，把學生看成是教育的主體，又是學習活動的主體。在尊重學生志愿，有利于調動學生積極性的前提下，對學生進行綜合分析，按照學生成績和能力，進行分層，以利于調動學生的積極性。

2.要有正確的人才觀。教學要面向全體學生，是每一個學生都成為人才，這就要求教師著眼于全體學生的全面發展。在分層次教學需注意的問題是尤其要做好學生的思想工作，保護好學生的自尊心。由于分層次教學主觀上把學生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說的等級，但只要分出不同的類屬，就難免會使學生敏感。所以，這就要求學校和教師做好學生的思想工作，必須讓學生明確“分層”并非“分等”，分層教學的目標和宗旨是讓所有同學都得到最好的發展。

因“才”施教符合學生的學習心理，學生獲得了成功與自信。實踐證明，采取了這種分層教學的班級，重點班、優等生地理學習能力整體提高，平行班及學困生在保證了學生學習興趣和積極性的基礎上，成績穩中有升。素質教育任重而道遠，學生個體差異性永遠存在，作為新課改形勢下的教師，我們無法也不能忽視這種差異性的存在，分層次教學可以很好地弱化學生的個體差異，也只有通過“因材施教”、“因人施教”，學生自主學習的積極性和潛能才可能切實得到提高。