基于典型崗位能力培養的教學改革研究

祝日東 高敏娟

（運城職業技術學院 山西運城 044000）

基于典型崗位能力培養的教學改革研究

祝日東 高敏娟

（運城職業技術學院 山西運城 044000）

《機械制圖與CAD》是高職機械類的專業基礎課程，本文基于企業所需崗位與崗位群分析了課程在人才培養方案中的定位，并基于工作過程進行課程項目設定、課程方案設計和能力的逐層分解，突出在高職教學過程中的做學合一，同時采用項目考核、以證代考等多角度考核方式，得到了良好的教學效果。

機械制圖與CAD能力 課程改革

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其主要任務是為生產、建設、管理、服務第一線培養高級技術應用性人才。高職教育以堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路”的辦學方針，推進專業結構優化，改革課程體系和教學內容為指導思想。高職教學質量的提高，必須結合企業對高職學生的素質技能要求進行課程體系的建設和課程教學改革。

企業對高職學生所要求的職業能力是從事企業某個職位所要求的素質、能力、技能和知識，而職業能力是學生擇業的資本，是勝任職業崗位工作的基本條件。因此課程改革需要根據企業對技能人才的需求狀況和基本要求，分析和確定本專業學生具備的職業能力和基本技能目標。圍繞所確定的職業能力要求設置課程模塊，以技術應用能力為中心，對課程內容進行整合。現結合教學工作的實踐對《機械制圖與CAD》課程教學模式進行探索研究。

一、《機械制圖與CAD》課程在人才培養方案中的定位

高職機械專業是培養具有現代企業意識、適應地方經濟建設和社會發展需要，面向機械制造行業及相關企業的服務技術類專業人才。機械技術類專業在基于加工過程（工藝擬定—生產加工—質量檢測—管理與營銷）的崗位群有工藝員、設備操作工、質檢員、巡檢員、調度員、業務員等，學生在積累一定的工作經驗后，能夠成長為工藝師、班組長、車間主任、區域銷售經理等人才。

以上崗位群所需的工作能力最基本的就是能夠熟練掌握機械工程語言—《機械制圖與CAD》。該課程是機械類專業學生的專業基礎課程，既有系統理論又有較強實踐性，被稱為工程界的“技術語言”。其主要目的是培養學生繪圖、讀圖，運用各種作圖手段來構思、分析和表達工程問題的能力。同時，它又是學習后續相關專業課程和參加專業實踐必不可少的基礎課程。

二、《機械制圖與CAD》課程的能力目標

（一）能力逐層分解

職業教育是以市場為導向，為學生就業服務。在企業調研的基礎上，將人才培養與行業企業需求相融合。針對現代生產方式，基于工作過程對課程進行能力分解，層層遞進，使學生的能力從一般技能到綜合技能，循序漸進。學生在做與學的過程中，逐漸培養起自信心，達到能力的逐步提升，實現人才培養和企業需求緊密對接。

根據高職機械類專業人才培養方案和課程標準的要求，將《機械制圖與CAD》課程的能力目標分解為四個方面，并將達到每個能力目標的相關知識具體化（見圖1）。

圖1 《機械制圖與CAD》能力分解

（二）能力的培養

企業需要真正的技能型人才，高職教育要做好將學生向技能型人才的轉變作用，做好學校和企業的銜接。《機械制圖與CAD》課程學生的能力培養，打破傳統知識傳遞法，改變單一的板書或多媒體教學。引入項目驅動和理實一體化等教學手段，強調理論與實踐，知識與技能的融合，注重理論作用于實踐，知識應用于技能。

《機械制圖與CAD》課程能力的培養從三視圖、零件圖到裝配圖，由易到難。教師在教學過程中起主導作用，針對不同階段能力培養進行不同等級的問題設置，問題中不僅要涵蓋知識目標，更要體現技能技巧。學生在解決問題的過程中，參與式、體驗式的學習。教學過程由傳統的講授轉變為了教師與學生，學生與學生之間相互知識和技能的不斷交流，融合過程。學生在愉悅的做學中，接受了新的知識，也提高動手能力、實踐能力和知識應用能力。

三、《機械制圖與CAD》課程教學方案設計

為了適應高職教育的要求，培養的學生在理論知識上以應用為目的，重視應用性教學，強調知識的應用，適當降低理論的深度，本著理論知識夠用為度的原則。圍繞提高學生的技能水平、職業能力，對《機械制圖與CAD》基于崗位能力目標進行項目設定和課程方案設計。教學內容運用項目教學法進行優化整合見（表1）。這對于學生理論知識的理解和掌握，特別是學生的綜合應用能力的培養具有重要的意義。

表1 《機械制圖與CAD》課程教學方案設計

四、《機械制圖與CAD》課程考核方式

《機械制圖與CAD》課程分為兩部分內容：（1）機械制圖。（2）AUTOCAD。由于這兩部分的授課方式不同所以采用了不同的考核方式。

（一）項目考核

機械制圖部分的考核方式按項目考核進行。該課程共有三個項目，每個項目的考核內容根據表1的要求進行繪制并要求學生對所考核內容的繪制過程進行講解。其考核結果是由每個項目的成績和平時成績兩部分組成，項目成績占總成績的80%，平時成績占總成績的20%。項目綜合成績是三個項目的平均成績，平時成績是根據學生的考勤、作業及授課過程中的表現給出。

（二）以證代考

AUTOCAD部分的考核方式采用第三方命題和第三方評價的方式進行。與CAXC（全國計算機輔助技術認證項目）合作，由教育部教育管理信息管理中心以考證層次命題，學生參加考試。考試結果由教育部信息管理中心給出。此部分成績作為學生這門課程考核的最終成績。

（三）企業參與考核

課程考核在教師評價、學生互評的基礎上，增加了企業評價，考核學生的職業素養和崗位基本能力。教師要反思考核結果，結合企業不斷發展的需求，逐步的改進教學內容的設置，使其更具有實用性、針對性。

結語

本文《機械制圖與CAD》課程改革基于企業崗位與工作過程，以項目為依托，任務為導向。教學過程以崗位能力為目標，培養了學生的空間想象能力、識圖繪圖能力和AUTOCAD軟件應用能力。學生在學習和實踐中，使知識和技能相互滲透，注重學生人人參與的任務完成過程，同時學生獲得了教育部教育管理信息管理中心組織的CAXC證書，為學生后續課程今后工作奠定了基礎。通過機械制圖教學內容和教學方式的改革，實現機械制圖作為專業基礎課的使命，有效提高了學生的知識應用能力，使學生具備扎實的的制圖基礎，達到工程應用的水平。從而為社會創造出更大的價值。

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