新課程背景下初中語文閱讀教學探討

韓志宇

（內蒙古通遼市科爾沁區第十一中學 內蒙古通遼 028000）

新課程背景下初中語文閱讀教學探討

韓志宇

（內蒙古通遼市科爾沁區第十一中學 內蒙古通遼 028000）

閱讀是初中語文教學的重要內容和教學方法。重視閱讀教學是豐富精神生活、提高語文素養的有效途徑。本文對新課程背景下的語文閱讀教學進行了論述，旨在激發學生的閱讀興趣，對學生進行創新精神與創新能力的培養提高學生的閱讀能力。

新課標 初中語文 閱讀教學

語文課程標準明確的規定：我們要通過閱讀來收集處理信息，從而能夠認識世界，發展學生的思維，讓學生從中得到審美體驗的重要方法。筆者認為閱讀教學主要是要實現學生、教師、文本之間的對話。在這些對話中讓學生了解文本的重要作用，從中還可以突出“文本”在對話中的重要地位，然而，閱讀教學不能靠單純地灌輸與機械訓練來完成。學生在閱讀教學中處于主體地位，教師在閱讀教學中起到組織者和引導者的作用，師生之間通過平等的對話來完成教學。所以，我們要靠閱讀教學來落實新課標理念，轉變教學思路。

一、語文閱讀教學的地位與現狀

語文學習的重要目的，是使學生學會使用和閱讀祖國的語言。以知識經濟為特征的21世紀，是信息量急增的社會，也是閱讀的社會，閱讀對于每一個人的生活都具有重要的意義。對學生而言，書既是益友，更是良師，可以使學生的各項素質完善與發展，所以閱讀在語文教學中的地位可想而知。而現代教育學家普遍認為，符合時代要求的創新人才是具有和諧共融的智商情商、具有創新精神和創新能力的人才，而閱讀教學是可以起到這種作用的，所以閱讀教學對于創新人才的培養具有重要意義。

只是長期以來，語文的課堂閱讀教學卻一直處于一種封閉的狀態，學生并沒有從根本上學會閱讀，還是停留在為了眼前的考試而讀，被動地接受老師或教參上對文章的解讀。這種現狀談不上培養學生的創新精神與創新能力，無疑是不適應時代要求的。

二、初中語文閱讀教學創新的嘗試

1.激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，而情境又是激發學生濃厚興趣的動力和源泉。在日常教學中，我們可以運用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學手段，全方位、多角度地激發學生的好奇心和求知欲，使他們產生學習的動力。如在講授《社戲》一文時，為了吸引學生的學習興趣，我為學生創設了一幅幅江南水鄉圖景，并配上優美的配樂，用flash播放。這樣的情境創設大大激發了學生的好奇心與求知欲。這樣，不但提高了學生的閱讀能力，而且使他們產生了濃厚的學習興趣，最終提高了學生的學習效果。

在閱讀教學中，教師可靈活運用多種形式。如指導學生合作探究式自讀，即圍繞每遍課文，把學生分成若干個小組，先集體自讀，找出疑難或問題，然后分組合作、探究討論交流，讓學生互補互助，自己解決問題。也可指導學生講授一些自讀課文，可讓一些程度較高的同學事先準備好，接著上臺輪流主講，對于課堂上的一些疑難，可由“小老師”組織學生分組合作，探究，討論，然后達成共識，最后采取師生評議的方式，總結成敗得失。這樣，學生可得到多方鍛煉，其他同學既有新鮮感，也受到榜樣的激勵作用，同時又培養了學生閱讀與學習的興趣。

2.培養學生的有聲誦讀

要提高學生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎。指導學生誦讀優美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動學，并提高學習效率。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學生感悟到作品的真諦，不經意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗。例如，利用語音、語調、語氣等引導學生進入角色，摹擬人物情態。如《藤野先生》中體現藤野先生沒有民族偏見的學者風范，以及“我”對人生道路的選擇的閱讀等。

在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學生在我們營造的氛圍中不知不覺的，逐漸的進入到課文的意境中來。如在引導學生閱讀高爾基的《海燕》時，我們要營造出一種大革命即將來臨的那種氣氛，讓學生在感受到大革命氣氛的同時，漸入意境，并用多層次的語調進行吟誦，可使學生更深入到這首散文詩的藝術境界中，陶醉其中而不知。

3.要關注基礎儲備

閱讀的基本功能就是吸收和儲備。閱讀教學必須以讀書訓練為重點，教給學生讀書方法，注重讀書質量，扎扎實實地落實閱讀教學的“九字訣”：“讀得進”——通過讀書，在課文中“走個來回”，完成對文本語言的玩味、賞析和內化，得到方法的歷練和提高，實現情感的體驗和熏陶；“記得住”——通過閱讀，積累精彩而又豐富的語言材料，儲備一些語言模式和語言圖式，在大腦中形成一個良好的語言反應機制；“用得出”——通過對語言的理解、吸收、內化和運用，變消極儲備為積極儲備，應用到寫作訓練中。學習語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累而談深層次的閱讀只是一句空話。因此，我們在指導學生閱讀文本時，一定要關注學生字詞句的理解與積累，一定要關注精彩語段和名篇的背誦與默寫，也一定要關注文章理解、文學常識的積累。“九層之臺，起于壘土”，打好了基礎，對閱讀質量的提高是大有裨益的。

4.教給學生的閱讀方法

學生是閱讀的主體，應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀。學生閱讀的過程應該伴隨著主動積極的思維和情感活動，讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在讀中形成正確有價值觀，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而，閱讀是間接獲取知識的主要途徑。教師在教學中應提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創意的閱讀，拓展思維空間。

5.要關注寫作積累

閱讀教學有一個重要的任務，就是通過課內和課外閱讀，指導學生學習借鑒作家的寫作技巧，積累必要的寫作經驗，在此基礎上進行階梯式的寫作訓練，推動學生寫作能力的提高。朱光潛先生說：“第一，凡值得讀的書至少須讀兩遍。第一遍須快讀，著眼在醒豁全篇大旨與特色。第二遍須慢讀，須以批評態度衡量書的內容。第二，讀過一本書，須筆記綱要和精彩的地方和你自己的意見。記筆記不特可以幫助你記憶，而且可以逼得你仔細，刺激你思考。”我想，朱先生的話可作為指導學生閱讀文本的基本方法。我們的責任就是：通過多種手段，如為學生開設閱讀課講座并指導閱讀方法，啟發學生觀察生活，倡導寫讀書筆記，等等，促成學生的有效積累，真正實現學生與文本的對話。

三、結束語

初中語文閱讀教學是一項繁重復雜的勞動，不僅需要師生動口，更需要動手、動腦。指導學生閱讀的方法也是多種多樣。然而“仁者見仁，智者見智”，我認準的路就是：走出繁雜，簡化程序，讓學生能在不斷的閱讀中增加知識積累，豐富語言存儲量，發展創新思維能力，能學有所得，并且學有所用。我認為這是值得嘗試的，也是值得摸索實踐的。