探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

潘小英

（廣西東興市第一小學 廣西東興 538100）

探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

潘小英

（廣西東興市第一小學 廣西東興 538100）

在小學數學的課堂上充分合理地運用生活化的教學，能夠有效引導學生主動參與到課堂教學中，最終達到提高學生數學學習成績的目的。本文將對小學數學生活化教學的途徑以及策略做一番探討。

小學 數學 生活化

數學來源于生活，服務于生活。教師在開展數學教學活動時，要緊密聯系學生的生活實際，創設生活化學習情景，讓學生在生活中學習。避免只重視學生的學科知識傳授，一味的注重考試分數，而對數學與學生現實生活之間的聯系沒有引起足夠的重視，從而導致數學學習與數學應用的脫節，造成學生解決實際問題綜合能力水平低，對數學的學習產生畏懼心理，喪失了學習數學的信心，嚴重的話甚至于產生厭學情緒。

一、開展小學數學生活化教學的意義

激起學生的學習興趣。對于小學階段的學生來講，提升課堂教學效果的基本條件與有力途徑無非就是能夠提升學生的學習興趣，小學階段的學生以形象直觀的思維特點為特征，而數學學科的學科特征則以理性見長，強調的是它的邏輯性與推理性，這兩者結合起來，似乎是非常矛盾的、不可調和的，但有了生活化教學策略的實施，可以有效化解這一矛盾，推進學生學習數學知識的活力，激發學生學習數學知識的興趣。把數學知識與生活實踐聯系起來，一方面可以將書本上的數學知識形象直觀化、可感化，另一方面也可以激發學生的新奇感與好奇心，還可適時適地地讓他們感受到解決生活問題的成就感，對于他們學習興趣的促進將會起到非常重要的作用。

培養學生自主學習能力。隨著新課標在我國的迅速開展和實施，給我們的教育事業帶來了新的機遇和挑戰。通過小學數學生活化的教學途徑，引導學生到生活中來，將我們的數學知識與生活常識和生活內容有效的結合起來，讓學生通過對知識的學習過程來發現和探索社會生活中的問題，從而能夠自主解決生活中的問題。通過不斷的實踐教學，逐漸在學生心中形成一種自主學習的意識。

培養學生解決問題能力。數學教學工作的意義是培養學生的抽象思維能力、分析問題的能力并最終能夠解決問題的能力。通過小學數學教學生活化的過程，可以將數學知識運用到生活情景之中，強化學生對數學知識的感性認識。當他們在生活中遇到類似的情況和問題時就可以采取有效的方法來解決這些問題。所以可以說小學數學生活化教學很好的培養了學生解決生活問題的能力。

二、小學數學生活化教學的途徑以及策略

（一）運用數學知識解決生活問題

不論什么時候學生的學習都不能只停留在老師包講、學生包練的單調、枯燥機械重復的教學模式中，而是應該無時無刻的存在于學生的日常生活當中。因此，在學完整個課程的內容之后，教師可以根據學生的情況布置一些課后練習題，這些課后練習題難易程度適當，以達到引導學生運用所掌握的數學知識解決生活中實際問題的目的。

筆者在上完“物體表面積計算”的相關課程內容之后安排了這樣一次課后練習：“這堂數學課結束了，給你們安排的課后練習就是回家用尺子測量一下家里門、窗的邊長并計算出它們的表面積?！?/p>

課后習題的有效設立不僅使得正確的知識得到了檢驗和應用，并得到了鞏固和強化，還可以提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，讓他們真正地做到學以致用。

（二）讓學生留心觀察，在生活中學數學

數學離不開生活，學數學就是用來對實際問題進行解決的，只要我們留心觀察，在我們生活的周圍有很多的數學問題，數學無處不在。因此，筆者在教學生學習書本上的知識點時，都會讓學生聯系實際，舉出相關例子，比如，在學習“有序數對”這一部分的時候，就讓學生舉實際生活中的例子，學生們很感興趣，舉出了很多例子：教室里自己的位置在第幾列第幾排，自己的宿舍在幾樓的第幾室，上體育課自己在隊伍里的什么位置，還有學生想到了媽媽繡的十字繡，課堂效果活躍且知識點掌握得更加牢固。在學習“直線和圓的位置關系”的時候，有的學生舉出了經常吃的“冰糖葫蘆”，并解釋說竹簽串住“冰糖葫蘆”，我們才能吃到又酸又甜的冰糖葫蘆，這時直線和圓的位置關系是相交。在學習射線的時候學生想到了手電筒的光線，在學習“有理數的乘方”時，學生舉出了拉面師傅拉面就用到了乘方的知識等等，把數學知識和學生身邊熟悉的情境聯系起來，一是符合教學論中最近發展區原則，二是學生的個人知識、直接經驗和生活世界也是重要的課程資源。激活學生頭腦中的生活經驗，讓學生在原有的生活經驗上對知識自我建構。學生不僅學得主動，而且興趣盎然、正所謂：“理論聯系實際，愛數學，愛生活！”

（三）科學創設生活情境

科學創設生活情境對小學數學課堂效率的提升有著至關重要的作用，所以，教師在對小學生展開生活化教學時，應當科學創設生活情境。在創設教學情境時,一定要保證創設的情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。如教師在講解“比例的性質和基本意義”時，可以創設如下情境：在現實生活當中，存在著不少的比例現象，同學們能不能從自己的身體上找到一些比例現象呢？通過這種情境創設，能夠真正有效地吸引住學生的注意力，最大限度地激發學生學習數學的興趣。教師然后再對一些我們身體的比例現象進行歸納：自己腳長與自己拳頭緊握翻滾一周之間的長度比例是1：1，自己身高和腳長之間的比例是7：1，當我們對這些有趣的身體比例后展開一系列地了解之后，在對鞋或襪子進行購買的時候，量一下自己的拳頭周長就知道所買鞋子或襪子是否合適。這種生活化情境的創設，能夠最大限度地調動學生學習數學的積極性，從而有效提升小學數學課堂教學效率。

結論

小學數學教師要真正地將小學生帶進數學知識的海洋，就一定要實現數學教學的生活化，小學數學教師要把枯燥抽象的數學知識直觀化、生活化。數學與生活緊密聯系，數學知識來源于生活而最終又服務于生活。數學教學中處處有生活，在數學教學中，教師應緊密聯系生活實際，培養學生對數學的應用意識，才能更好地培養學生的數學意識以及數學實踐能力，為學生之后的生活、工作打下良好的基礎。

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[2]紀義勇.略論如何讓數學教學走進小學生的現實生活[J].新課程(教研版).2009(12)

[3]王德林.淺淡如何創建生活化的小學數學課堂教學[J].數學學習與研究(教研版).2009(02)