淺談高中新課改生物高效課堂教學

高淑麗

（吉林省農安縣第十中學吉林農安130200）

淺談高中新課改生物高效課堂教學

高淑麗

（吉林省農安縣第十中學吉林農安130200）

在新課程改革教育教學實踐中，高中生物課堂要緊跟時代步伐，不斷提高高中生物課堂教學的有效性。本文重點提出了幾種提高高中生物課堂教學有效性的策略。

生物高效課堂提問

一、高中新課改生物高效課堂

《高中生物課程標準》要求：“讓課堂充滿活力，讓學生成為學習的主人”。就是要讓學生積極主動地參與到知識的獲取過程中，從生物實驗現象的發生中觀察、掌握生物現象的特征，認真觀察，分析判斷，引導學生結合自己的生活經驗開展廣泛的討論，透過現象看本質，從而使學生主動地獲取知識，發展能力，提高素質。這就要求廣大教師從自身的實際情況出發，思考如何開展高效的課堂教學，使學生能夠快樂、自主、高效的學習。

所謂新課程背景下高中生物的有效教學，指的是生物老師在新課程標準引導下，遵循高中生物教學活動的客觀規律，投入盡可能少的人力、物力，更多的提高高中生的生物知識的教學活動。就當前情況來看，高中生物課堂教學中仍存在一些問題暴露出教師已有教學方式的不足。以課堂教學為突破口，探究便于教師掌握和操作的教學模式，提高生物課堂教學水平，提升教學效益和質量的有效性的研究，成了廣大生物教師的當務之急。下面就幾種提高高中生物課堂教學有效性的策略進行介紹。

二、高中新課改生物高效課堂教學策略

（一）重引入

引入是引起學生注意、激發學習興趣、形成學習動機、明確學習目標和建立知識間聯系的教學活動方式。

新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話，但它是教學過程的重要環節和階段，它正如戲曲的“引子”、影劇的“序幕”一樣，可以引起學生的注意和興趣，撥動學生的心弦，充分地調動學生的學習積極性和主動性，恰當的引入如同路標，引導著學生的思維方向；如同橋梁，聯系著舊知和新知，因此，設計好每節課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據教學的任務和內容，學生的年齡特點和心理需求，靈活應用，切不可千人一面例如筆者根據課文的內容來選擇引入的方法例如講解CO2這一節，給同學們用講故事的辦法引入：大偵探牽著他的愛犬去追壞蛋，來到了一座深山里發現這座深山，很久沒有人來過沒有，這里陡峭的峰巒奇峰絕碧松柏密茂，在微風中婆紗起舞。在不經意的過程中他發現了一個山洞口處似乎有被人踩過的跡象。他帶著他的愛犬進入這個山洞他的愛犬進入后不久就突然倒下死了。大偵探很驚訝，但他很快恢復了鎮靜，忙掏出打火機準備點火但是怎么也點不著為什么？這樣引入后。同學們覺得很好奇，那就緊接著讓同學們看書回答這個問題。這樣不久可以培養學生自主學習的能力還可以培養學生獨立思考的能力。

（二）故事型“問題情景”設計

科學發展歷程中生動有趣的故事往往是學生的興趣所在，選取故事作為課堂教學中情景創設的素材，很容易牢牢吸引學生的注意力，能有效地激發他們的學習興趣。例如，《遺傳規律》的教學，始終以孟德爾發現遺傳定律的故事為主線，這本身就充滿了科學探究的樂趣。但該章涉及一個新的抽象概念“遺傳因子”，是學生難以接受和理解的，在該處，教師可以采用“孟德爾卡片奇想”的有趣小故事創設“問題情景”：“偉大的遺傳學家孟德爾生平有一個鮮為人知的愛好，就是玩卡片。有一次他在玩一些藍色和無色的透明卡片時，無意中發現了一張藍色和無色的卡片相疊仍為藍色，無色透明與無色透明的相疊仍為無色。這司空見慣的現象卻帶給了他一個靈感，他聯想起正在研究的豌豆遺傳現象，豌豆的相對形狀的控制與產生也如同疊卡片的原理，卡片之間相對獨立，顯性遺傳因子如同藍色透明卡片，隱性遺傳就如同無色透明卡片，由此，引出了‘遺傳因子’的概念。”故事生動有趣，既讓學生輕松理解了“遺傳因子”的概念，又為清晰地把握后面的“基因分離定律”的教學內容打下了基礎。在這里，情感觀的傳遞也起了一定的作用，科學家的故事給學生做出了一個榜樣——“在玩中不忘總結經驗、為科學服務”的精神和態度。

（三）啟發性提問

課堂提問是教師授課過程中普遍采用的一種方式手段它往往貫穿于教學全過程。既是教師發揮主導作用、引導學生理解運用知識的重要途徑，也是體現學生自主學習、成為課堂學習主體的主要形式。在課堂教學中，課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。教師在教學中應圍繞學生思維發展的特點提問，而不是隨口就問是或不是，對或不對的問題。因此提問時應巧設疑難，造成懸念，以激發學生強烈的求知欲，達到誘導思維、發展智力、培養能力的目的。通過教師的步步設疑、循循善誘，學生的閱讀思考、相互討論，突破了教學的重難點。

（四）把復雜問題簡單化,抽象問題形象化

高中生物教材中有許多內容極其抽象、難懂,例如染色體組的概念、有絲分裂和減數分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細胞免疫的機理等,學生學習起來比較困難。這就需要教師有較強的想象能力,善于把抽象內容形象化。把抽象的生物學概念等一旦轉化成學生熟悉的事物,學生理解起來就非常容易了。

（五）做好課后反思

課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。做好課后反思既要重視敗筆”之處，又要重視成功之舉。

1. 記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

2. 記課堂的成功之舉

主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。如在復習“有絲分裂與減數分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。筆者在教學中，把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯會形成四分體，同源分離是減Ι”。這就有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎上發展。

結束語

總之，在新課程改革大背景之下，我們一定要認真學習新課標，理解新的教育教學理念，切實、有效地貫穿到教育教學中去，不斷探討自己的課堂教學效果，改進自己的教學實踐，提高課堂教學效率。

[1]曾紅艷.高中生物學課程中的常用模式生物[J].生物學教學,2011年11期.

[2]戴卉敏.解析高中課堂加強生物實驗教學的重大意義[J].文理導航（中旬）,2014年1期.