如何讓初中數學課堂教學"動"起來

黃曉林

（馬山縣喬利鄉喬利初中廣西南寧530000）

如何讓初中數學課堂教學"動"起來

黃曉林

（馬山縣喬利鄉喬利初中廣西南寧530000）

初中數學課堂教學是數學教學的主戰場，提高數學教學質量就要把課堂"動"起來，課堂"動"起來了，能充分調動學生學習的積極性，達到事半功倍的教學效果，課堂教學"動"起來可從下面幾方面入手：激趣導入，創設情境。

數學課堂激趣導入創設情境

數學王子高斯說：“數學是科學之王”。數學既然是一門科學，那么它就是嚴謹的，富有邏輯的，但有時候也是枯燥的。因此數學課到了初中以后，很多教師都認為不好上，一節課下來，教師講得口干舌燥，學生聽得枯燥無味，整節課死氣沉沉，這種現象在農村初中尤其普遍。那么，怎樣才能使數學課堂動起來呢？我們認為，根據新課改的要求，應從精心設計導入和創設情景的思路入手，讓學生的興趣、課堂的氣氛、學生的思維、學生的情感動起來，只有這樣，才能取得積極的教學效果。

一、激趣導入，讓學生的興趣“動”起來

一個好的教學導入設計，能使課堂教學先聲奪人，引人入勝，有一石激起千層浪的效果，心理學家布魯納說過：“教學應變枯燥無味的教材內容形象化、具體化、生動化、有趣化。”

1. 故事導入。心理學研究表明，無論是小學生還是初中生，對充滿趣味、生動形象的故事都有一種深深的吸引力，并對故事百聽不厭，在上課時我們可根據授課內容，引用相關的故事，讓學生的興趣動起來。如在上《有理數的乘方》時，我給學生講了這樣一個故事《聰明的乞丐》：有一次他討了一塊面包，他想，如果我第一天吃這塊面包的一半，第二天再吃剩下的一半……依次每天都吃剩下的一半，這樣下去，我就永遠不用再去討飯了，你能知道第十天，他能吃到多少面包嗎？他的想法對嗎？同學們，今天我們學習了有理數的乘方后，就能很輕松地解決這個問題了，學生的情緒被調動起來了，這節課上起來得心應手，收到了良好的教學效果。

2. 問題導入。創設與學生的生活經驗、數學經驗有關的問題，讓學生在原有知識和經驗的基礎上，發現問題的特征或內在規律，有意識地讓學生陷入新困境，引起認知沖突，喚起學生對知識學習的欲望。例如，我在教學七年級上冊《鑲嵌》這一課時，設計了如下探究問題：1、用形狀、大小完全相同的三角形能否鑲嵌成一個平面圖案？2、用同一種四邊形可以鑲成一個平面圖案嗎？用硬紙剪制若干個形狀、大小完全相同的四邊形做實驗，并與同伴交流。3、用一種正多邊形可以鑲嵌一候平面圖案嗎？正方形可以，正五邊形、正六邊形呢？4、用兩種正多邊形進行鑲嵌，有哪幾種組合？你發現有什么規律？學生在思考的過程中，獲得了理智和情感體驗，建構知識，掌握了解決問題的方法，無形中引發了學生學習的驅動力，極大發地發揮了他們的學習熱情，培養了學生的探究能力。

3. 懸念導入。巧設懸念是燃起學生研究欲望的前提，一上課就給學生創設一些疑問，設置懸念，使學生產生解決問題的濃厚興趣，學生的思維能很快活躍起來。例如：在上《對數運算》時，我創設了這樣的懸念：同學們，如果給你一張報紙，請你把它對折32次，請問能有多厚？學生回答說有說像課本書厚的，也有說有一米或幾米的，也有的學生在猜，也有的正冥思苦想的，也有迷惑不解的，這時，我告訴學生，對折32次后，這張報紙的厚度會超過世界最的山峰——珠穆朗瑪峰。很多學生都表示不相信，我說這是真的，并說你們學習了對數運算后就找到答案了。因此，順利地導入課題，并且整節課學生學得輕松，效果也挺好。

二、創設情景，讓課堂的氣氛“動”起來

心理學研究表明，當學習的內容和學生熟悉的生活情景越接近，學生自學接納知識的程度就越高。創設與教學知識內容相融洽的教學情景，將有助于實現課堂教學的核心目標，有助于學生的自主發現，提升認知學習的思維價值，可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更為有效，達到培養學生終身學習的能力、動手實踐能力、探索創新能力的目的，使課堂氣氛“動”起來，達到事倍功半的教學效果。

1. 多媒體展示情景。在課堂教學中，教師合理利用多媒體技術輔助教學，把文字、聲音、圖像、動畫、圖形結合起來，設計豐富多彩有趣的教學情景，使枯燥的理論生動化，抽象的內容形象化、具體化，強烈刺激學生的聽覺、視覺、觸覺等各種感官，使數學知識變得生動有趣，使課堂教學變得富有吸引力，有利于增強學生的學習興趣，有助于理解和掌握數學知識，有利于提高學生的數學思維和數學素養。我在教《直線、射線、線段》一節內容時，為了引出課題，收集了斜拉索橋、鐵軌和池及一張慧星的慧星尾巴圖片并利用多媒體在屏幕中投影出來，使學生對現實生活中的線段、直線和射線產生了直觀的認識，由此引出直線、射線的線段的教學內容，很受學生的歡迎。

2. 生活實例展示情景。數學教學要緊密聯系學生的生活實際和生活環境，使學生產生一種熟悉感、親切感，并能很快地把學生的思想集中在教學上，達到觸類旁通、引人入勝的效果，因為生活既數學，數學既生活。在上《相似三角形》時，我展示了一個生活中的例子：一幫工人在丈量一根旗桿的高度，他們只有一根皮尺，不好固定在旗桿上，因為皮尺總是落下來，有一位工人說，可以把旗桿拔下來量出長度就可知道它的高度，但是實際上旗桿已經固定，不可能拔下來，你能幫他們想一個測量的方法嗎？學生們一臉迷惑，我趁勢說：“學了今天的內容大家就很容易找到答案了。

3. 創設問題展示情景。問題是數學的心臟，心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展，問題之中有情景，情景之中有問題，其核心是問題，在課堂教學過程中，根據不同的教學內容和教學對象，精心設計問題情景，可以在完善學生認知結構的同時，激發學生的探究欲望，強化學生的學習動機，發展學生的創新思維，全面提高教學質量。在上《軸對稱圖形》時，可這樣提問學生：我們生活中有哪些東西是軸對稱圖形？教室里有哪些東西是軸對稱圖形？我們人的臉部是軸對稱圖形嗎？如果一個人的臉長得不對稱，將會是怎么樣的呢？一下子把學習的內容和生活聯系起來，激發學生學習的興趣。

總之，數學課堂教學是一門藝術，而使課堂教學師生都動起來，更是一門精湛的藝術，只有在課堂教學中把學生的興趣、思維、情感等調動起來，才能最大限度地發揮教師的引導作用，調動學生自主、合作、探究的積極性，從而實現新課標所要求達到的目標。