農村中小學教師專業化發展途徑

何晶晶

（甘肅省定西市安定區八一中學甘肅定西743000）

農村中小學教師專業化發展途徑

何晶晶

（甘肅省定西市安定區八一中學甘肅定西743000）

我國新一輪基礎教育課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的主體是教師，因此新課改背景下的中小學教師自身發展則顯得尤為重要。推進農村義務教育課程改革，關鍵在于提高農村中小學教師的專業素質，要提升教師參與課程改革的積極性，使教師成為課程的“研究者”、“開發者”和學校課程改革與開發中“平等者中的首席”。借鑒調研的一些成功經驗，筆者認為，在新課改背景下，農村中小學教師專業化發展可以采取以下幾種途徑。

一、加深對教師專業化的認識

一是樹立教師專業化的理念。管理者首先要改變目前對教師職業的局限性認識，引導教師和社會進一步端正教師的職業定位，認識到不是任何人都可以成為教師，只有經過專門的教育和培訓，具備一定綜合素養和專業技能才能勝任教師工作。二是嚴格教師資格準入。嚴格執行《教師法》和《教師資格條例》規定的教師準入條件，師資人才的引入首先要具備教師資格，要有計劃有步驟地開展在職教師的職業資格培訓，逐步推行教師持證上崗制度。

二、提高教師專業化的培訓水平

一是加大對教師專業化發展的支持力度。縣級教育行政管理部門應針對轄內教師專業化發展現狀，有針對性地制定教師培養培訓的長期規劃，應設立專項資金保證教師專業化培訓的資金投入，進一步加強教師培訓工作力度;應改革完善教師培訓的評價體系，嚴格培訓過程的管理和培訓結果的考核，確保教師專業化培訓的質量;應制定城鄉教育均衡發展的政策措施，逐步縮小城鄉差距，提升農村教師的專業化水平。二是提升農村中小學校本培訓的有效性。農村中小學應結合本校教師專業化發展現狀，開展校本培訓需求分析，制定有針對性的校本培訓制度，提高教師課堂教學水平;應進一步豐富校本培訓的實施方式，將校本培訓與教師自我反思、教育科學研究相結合，使教師能夠盡快內化培訓內容。

三、改革不合理的教學評價模式

一是建立科學的教學評價體系。改變以成績論英雄的單一評價標準，構建包含職業道德、知識結構、能力水平、心理品質在內的有利于教師專業發展的綜合評價指標體系。二是確立教師在評價中的主體地位。要通過教學評價，促使教師正確認識自己在教學科研和專業發展中的成績和不足，調動他們的主觀能動性，促使其主動完善自己的專業發展規劃。三是實現評價主體的多元化。教學評價要能體現教育活動所有關系人的整體意志，教育管理部門、學校、學生、家長和教師等都應成為評價主體，并要保證教師的自我評價在整個評價之中的所占權重，確保教學評價真正有助于推動教師專業化發展。四是堅持正確的評價原則。評價原則應有助于促進教師的專業化發展，體現個體差異，不拘于單一標準。

四、強化教師專業化的制度保障

一是建立一體化的教師專業化培養培訓制度。不僅職前培養要突出教師專業化，入職教育和職后教育也要突出教師專業化;不僅師范教育要體現教師專業化，各類教育培訓也要體現教師專業化;不僅教學研究要注重教師專業化，教學實踐同樣也要注重教師專業化。二是完善農村中小學教師職務評聘制度。職稱評定要突出鼓勵農村中小學教師專業化發展，要通過職稱評審、晉升制度、工資待遇等引領農村中小學教師向著專業化方向積極進取。三是建立有助于城鄉教育均衡發展的制度。給予農村中小學更多的政策傾斜，對農村中小學教師的職稱評定和骨干教師評選實施單獨的優惠政策。加強對農村中小學的對口支援，根據農村師資隊伍實際，選派科研能力強、教學水平高的骨干教師到農村中小學支教。提高農村教師工資福利水平，吸引優秀大學畢業生到農村中小學任教。

五、加強教師間的合作與交流

教師之間的合作與交流是許多農村中小學教師最喜歡的專業化發展模式之一。目前，我國農村中小學教師普遍存在信息閉塞，缺少與他人交流的弊病。因此，農村中小學要努力建立起教師間相互交流的機制，加強教師之間在教學實踐活動中的專業切磋、合作和交流，分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。除了與同行交流外，農村中小學教師還要經常和學生、家長、社會其他人士交流，不斷開拓自己的視野，提高自身的專業素質。在條件允許的情況下，農村中小學教師要有目的有意識地選讀一些教育大家的著作，學會與大師交流，不斷提高自己的教育理論素養。

六、堅持和完善“走出去”和“請進來”的專業化發展機制

所謂“走出去”就是廣大農村中小學教師走出農村，到城市學校特別是優質學校去參觀學習，學習他們的先進教育教學理念、教育教學經驗，不斷開拓自己的視野，提高自身的專業素質。各級教育行政部門和農村中小學校領導要積極地創造條件，打破區域間的壁壘，推動農村中小學教師在本縣、本市、本省乃至全國范圍內的交流以及城鄉學校之間的交流，并使之形成制度。目前，教育部、財政部在全國各省、市、自治區推廣的“國培計劃”就是一項促進農村中小學教師專業化發展的有效措施。在現有的條件下，農村中小學教師“走出去”往往難以推廣到每個人，其影響是有限的。因此，把校外的優秀教師、專家請進農村學校是促進農村中小學教師發展的又一重要途徑。許多城市學校也把“送課下鄉”作為“助農”、“支農”的重要方式。“送課下鄉”的方式有效地傳播了先進的教育思想和課程理念，惠及了所到學校乃至當地其他學校的教師。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。在實施新課改的過程中，農村中小學教師的整體素質不高，嚴重影響了農村中小學教育教學質量的提高。在全面建設社會主義新農村，推進教育城鄉一體化的今天，農村中小學教師的專業化發展將不再是他們的孤軍奮戰。各級政府、教育行政部門和農村學校要形成合力，共同為農村中小學教師的專業化發展創造一個良好的氛圍，提供更多便利條件，不斷促進農村中小學教師專業素質的提高，從而為農村經濟和社會的發展培養更多的有用人才。