高職院校年輕輔導員工作的探索

邱苗 鄭茂生 楊燕君

（金華職業技術學院浙江金華321007）

高職院校年輕輔導員工作的探索

邱苗 鄭茂生 楊燕君

（金華職業技術學院浙江金華321007）

輔導員是高職院校學生管理工作的主體，是教育活動的組織者、實施者和指導者。隨著時代的發展，高職院校學生自身的特點日益明顯并不斷變化，對輔導員工作開展提出了新的要求，尤其對于剛參加工作的年輕輔導員來說，更是一種挑戰。為了讓年輕輔導員更好更快地適應工作崗位，增強工作的有效性，本文對新時期學生和輔導員狀況進行了分析，并提出相應的對策，希望能為廣大高職院校年輕輔導員開展學生工作提供借鑒。

高職院校年輕輔導員學生工作探索

引言

隨著經濟的發展，高職教育在我國高等教育中所處的地位日益凸顯，它承擔著改變中國處于全球產業鏈低端地位的重任。

我國高職院校雖然在規模和數量上已達到一定規模，辦學力量日益強大，但辦學質量仍存課程設置不合理、重技能輕素質等問題[1]，發展目前也面臨著巨大的沖擊和挑戰。經濟全球化趨勢下，高職院校任務是給國家輸送高端技能型人才，促進國家發展。國外開展高職教育起步較早，有著先進的育人模式，在教育國際化的背景下，如何培養全面發展的高素質學生，不僅需要先進的育人理念，科學的育人模式，對廣大一線教育工作者輔導員提出了新的要求[2]。

對于剛參加工作的年輕輔導員，為了更快地適應角色，進而成為一名合格的輔導員，就應該善于思考影響工作的各種因素，通過分析所面臨的的學生狀況，以及面臨的困難，找到合適的方法，提高輔導員工作的有效性。

1高職院校學生狀況分析

1.1 思想方面

高職院校學生思想主體上是積極、健康、活潑、向上的。首先，中學時期，學生主要接受自我提升的教育和理論知識學習，但在為人處事、團隊精神培養方面缺乏的系統全面的教育，綜合能力提高意識不夠。學生進入高職院校之后，普遍表現出以自我為中心的狀態，缺乏對他人的熱情和關心、與他人的合作精神[3]。其次，由于學生對專業認識的不夠到位，一方面學生對專業期望值過高，把專業與行業崗位混淆，就業方向判斷錯誤，不能區分專業與未來工作的關系，誤認為所學專業直接決定就業方向，對自己在大學應該培養哪些方面的能力認識模糊；另一方面，有的學生對專業不感興趣，學習找不到學習的重心。對專業認識不足直接影響對自身科學的定位，缺乏人生目標和堅定的信念。

1.2 學習方面

高職院校學生在學習上，基礎相對薄弱，再加上未掌握適合自己的學習方法，學習缺乏主動性，學習信心不足，自主學習能力較弱，成績不理想。學生入學時錄取分數較低，許多學生畢業于中職，高中階段對理論學習不加重視，許多學生剛進入高職院校，對大學的教學方法不適應，大學課堂蘊含的容量較大，學生的接受能力有時和知識的容量不成正比，導致對大學學習缺乏信心。加之有些學生家長期望值較高，家長的期望與學生的實際能力存在一定的距離[4]。

但是他們有自己的關注點，比如對實訓類的課程興趣較高，實訓課側重鍛煉學生的動手能力，學生通過實際操作，能在較短的時間內產生成效，實訓課與理論課相比，課堂上的自由度也較高，深受學生喜愛學生。

1.3 心理方面

學生心理方面主要表現在三個方面，一方面由于學習基礎“先天不足”，進入大學后，在學習上產生壓力，專業學習疲軟，基礎薄弱加上缺乏指引，不能激發學生自身“學習因子”，最終漸漸喪失學習熱情；另一方面社會對高職學生存在一定的偏見，社會為高職學生所提供的就業崗位側重動手技能的考察，工作偏向操作類，社會地位低，發展空間比較狹隘，這樣的就業環境直接增添了他們的心理負擔，自卑的結果直接導致自尊心理膨脹，積極進取時發現理想與現實差距較大，抗挫能力較弱，最終產生困惑并放棄努力；最后，由于高中階段缺乏與他人相處技巧的學習，比較自我，因此，許多學生進入大學，人際溝通凸顯問題，不能多為他人著想，寢室矛盾、班級矛盾直接增添學生心理負擔。

總體來說，高職學生這個群體既有自己的優點，也存在一些缺點，作為年輕輔導員意識到學生思想、學習和心理方面存在的問題，并分析問題產生的原因，尋求突破口，最大限度地發揮他們的潛力，幫助他們改正不足，通過適合的教育方式，走進學生的內心世界，引導學生朝積極向上的發現發展，是許多年輕輔導員面臨的難題，也是亟待解決的難題。

2高 職院校年輕輔導員工作中存在的不足

2.1 思政方面缺乏專業性

調查表明，目前高職院校輔導員存在專業不對口的問題，作為一名輔導員應該具有思想政治教育、教育學和心理學的知識，但由于很多年輕輔導員來自不同的專業，專業性較強，沒有經過教師素質的專業培訓，基礎薄弱，綜合能力較缺乏。思政方面缺乏專業的學習和訓練，尤其對一些剛畢業的年輕輔導員來說，角色轉換較大，缺乏工作經驗與服務意識，與學生相處較難把握相應的度，也難以將自己所知的理論知識轉化為實踐，所做工作只停留在表面，找不到得當的方法，盡管付出很多，效果不明顯，久而久之使輔導員的工作積極性減退，缺乏對工作的熱愛。

2.2 工作缺乏針對性

高職院校輔導員由于高職學生比較特殊，自我管理能力較弱，需要老師付出較多的精力管理學生的各個方面，除了完成學生這塊管理工作，輔導員本身還具有許多行政的工作任務，加之高職院校學生數量較多，如此分散、細致的工作容易混淆年輕輔導員的工作方向，難以準確找到“關注點”。高職院校工作也具有特殊性，許多輔導員想多與學生接觸，進一步了解學生，強大的工作強度使得輔導員有些情況很難抽出身融入學生這個集體。學生暴露出的問題本身存在一定難度，突發事件的處理又是對年輕輔導員的一大考驗。

2.3 工作缺乏探究性

輔導員在實干方面努力刻苦，但許多輔導員由于工作方法單一，屬于完成任務型，花費大量的時間完成布置性的任務，對工作本身的目的和意義缺乏思考，對工作缺乏系統性的認識，長期保持這樣的工作方法，會使本身停滯不前，難以對長期的工作進行總結分析。年輕輔導員應該在日常工作的基礎上不斷總結探索，收獲成果，這樣才能提高工作水平，并更好地為學生服務[5]。輔導員要善于研究自己的工作，吸取別人較好的工作方法，加之實踐，探索出適合自身的方法，并能進行總結和提煉，形成自己的科研成果，努力成為一名專業型的輔導員，最終向專家型輔導員的目標而奮斗。

3高職院校年輕輔導員工作的對策

3.1 努力提升自我年輕輔導員缺乏思政方面的學習，工作中要加強思政的學習，增強學習主動性，善于把思政思想與學生發展進行結合，提升自身覺悟。作為年輕輔導員都應該樹立意識，包括安全意識、危機意識、職業意識、服務意識等[6]，對影響學生生活的諸多方面要了解全面，做到防患于未然，引起思想上的重視。學生在學校學習、成長、成才，作為輔導員也應該繼續學習，提升自身的教師素質，學習科學的教育手段和方法，善于總結自身的不足，增強工作實戰能力，努力提高自身工作能力。

3.2 統籌整體與個體工作

學生工作的特點就是瑣碎、繁忙。整體工作就包含紀律、衛生、寢室管理等各方面，個體工作是指輔導員單獨與學生進行交流。首先要保持頭腦清晰，學會分析工作的性質，合理統籌整體與個體的關系，切不可因為整體工作而亂了方向，統籌協調各項工作，并合理安排，提高工作質量和效率。其次，珍惜與學生單獨交流的機會，發揮學生的優勢，并引導其獲得成就感，堅持始終把與學生直接相關、關乎學生利益的工作放在第一位，急學生所急，成為學生可以信賴的老師。作為輔導員，自身應該發揮特長，樹立一定的威信，注重團隊精神的培養，增強學生凝聚力，帶動每個學生，融入集體生活。

3.3 尋求工作突破點

高職學生在思想、學習和心理方面存在一定的問題，年輕輔導員應該從這些問題中尋求突破點，采用個體突破、重點問題突破、局部突破的方法，各個擊破。例如學生對專業認識不到位時，輔導員經過幫助他們進行更好地認識，以自身的經歷影響學生；學生學習缺乏熱情，輔導員要進行引導，誘發“學習因子”，重拾學習的信心；處理寢室矛盾的問題，善于理清矛盾根源，通過與每位學生的交流，找到各自的癥結，進而采取折中的方法解決寢室矛盾，營造大家都適宜的寢室環境。總的來說，只要善于觀察學生，了解學生，工作時能找尋各方面的突破點，幫助學生找到自身不足，幫助他們成長，完善自我。

4總結

學生工作是需要投入責任心、耐心、愛心、細心的一份特殊工作，輔導員作為學生管理的主體，如何更好地開展學生工作，是每位投身于高職院校年輕輔導員應該思考的問題。本文對高職學生的特點進行分析，年輕輔導員工作面臨的不足，以及針對問題提出的工作對策，希望能給廣大剛加入輔導員隊伍的年輕輔導員帶來啟發，在工作中勤思考、多總結，更好地教育和服務學生。

[1]柳海濤.高職辦學模式改革中教育質量存在的問題與改進措施[J].十堰職業技術學院學報,2012,2:28-31.

[2]孫兵.工學結合背景下的高職輔導員工作模式探析[J].中國科技創新導刊,2010,4:234.

[3]程如冰.當前高校學生理想信念問題研究[D].長春師范學院,2010.

[4]黃陳躍.我國普通高等教育與高等職業技術教育比較研究[J].吉林省教育學院院報,2010,1:15-17.

[5]王穎.新時期高職院校輔導員工作創新思考[D].四川師范大學, 2012.

[6]霍艷杰.新時期高職輔導員應具備的意識研究[J].教育教學論壇, 2014,13:47-48.