救治學困生五字訣
——愛、準、細、恒、活

秦德禮

（珠海市井岸鎮(zhèn)第一小學廣東珠海519180）

救治學困生五字訣
——愛、準、細、恒、活

秦德禮

（珠海市井岸鎮(zhèn)第一小學廣東珠海519180）

本文主要從"愛、準、細、恒、活"五個方面來論述怎樣救治學困生的。

愛準細恒活。

身為人師，無論如何，也不能把學困生難救治的事實作為借口，回避轉化他們。因為救治學困生不僅關系到自身的成長和前途，而且會直接影響到校風、班風的好轉,真可謂:“撥亮一盞燈，照亮一大片”。在三十二年的教學生涯中，我主要從“愛、準、細、恒、活”五方面救治學困生的，我稱之為救治學困生五字訣。

所謂“愛”，就是指教師要熱愛學生。熱愛學生既是我們教學工作者應當具備的職業(yè)道德，又是培養(yǎng)學生性格的一種教育手段和教育力量。教育家丁有寬說：“沒有愛就沒有教育。”高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”要使學困生的思想，行為等幾乎不斷進入新的境界，教師就要給予其真摯的愛，用自己的一片真情去撥動他們情感的心弦，使其情通理達。

作為教師要把培養(yǎng)“優(yōu)等生”和轉化“學困生”放在同等重要的位置。在某種程度上，對學困生的救治要多花精力，多傾愛心。學生不良行為的產生，在很大程度上是由于學習中屢遭受失敗和挫折的結果。如，因為學習成績不良帶來家長的訓斥等。由于擔心遭受或曾經受到譏諷，嘲笑和懲罰，他們往往是既自卑又自尊，常常自己瞧不起自己，又不允許別人蔑視自己，對別人心存戒心和敵意，不愿接近，認為別人會輕視厭惡自己，常常以沉默回避，懷疑的態(tài)度對待別人。處于這種心態(tài)，教育是很難奏效的，但應該看到的學困生情感還不牢固，帶有很大的情境性。同時他們的自尊心也未泯滅，也希望得到別人的尊重，所以他們對愛護，關心他們的人，也能表現出尊敬和依戀的感情。作為教師，還應當清楚學困生變差的原因在于他們提供的智力活動機會相對較少。解決的途徑必須增強其自信心，利用一切機會引導他們來參加學習和班集體的活動，培養(yǎng)他們的求知欲，發(fā)展其缺少的心理品質。老師只有真心實意地尊重、關心和愛護，做到不歧視，不諷刺，不打擊，不挖苦，不疏遠。在思想生活、學習上予以無微不至的關懷和幫助，與其交朋友，多了解其喜怒哀樂，多了解其心理特點，在發(fā)展上狠下苦功，使其在實際感受中領略到老師的誠意，在情感上產生共鳴。同時，老師要發(fā)揮班集體的作用，教育全體學生正確對待和熱情幫助他們，充分發(fā)揮其特長，多讓他們參加班集體活動，使之感受到班集體的溫暖，體驗到自己在集體中的價值和尊嚴。

所謂“準”，就是指教師在做思想工作時，要摸準其出現過錯的緣因，把準“脈搏”，而后對癥下藥，施予救治。造成學生品德不良的原因，盡管是多種多樣的，但教育不當是至關重要的。如，片面追求升學率，是教書而不育人；對學生放任自流，對犯錯學生姑息遷就；對學生出現的問題處理不公平，不一視同仁；對生不學困生能一分為二地辯證看待，只盯著其缺點，看不到其優(yōu)點和一丁點的進步，致使他們感到前途黯淡無光，喪失上進心和“破罐子破摔”等。學生犯錯的原因也多種多樣的。例如：1、好心辦錯事；2、出于好奇而干了錯事；3、受江湖義氣的影響，或受別人的教唆，幫助別人打架，或掩護同伴偷東西等；4、自我要求不嚴格而違反紀律，或考試作弊等；5、家庭教育不良或學校教育不當等。對此，要細加以分析，找準結，區(qū)別對待，因事，因人，力求通過正確的教育方法，引導他們朝著健康的方向發(fā)展。

所謂“細”，就是指細心，對學生成長過程中的細枝末節(jié)不可等閑視之。一是指導學生的救治工作是耐心而細致的思想教育活動，故不能希望經過簡單的教育便奏效，而要細心深入，循偱善誘，動之以情，曉之以理，用慈母般的愛去啟迪他們的心扉；二是指教師要制定詳細，周密的計劃，按部就班地實施救治措施，克服教育的隨意性，盲目性；三是抓住救治的契機。班級德育工作的目的在于調動學生的積極因素，克服消極因素，提高學生的自覺性，幫助他們擇善去惡。任何的學生都有閃光點，學困生也不例外，只要細心觀察就不難發(fā)掘。而救治契機可能性較大的情況有：1.學困生長期受到冷遇，突然感到某種溫暖時；2.長期遭受到失敗，偶爾取得某一進步時；3.長期受到某種啟示，對他自己的壞行為、壞習慣有所覺悟時。老師要善于細心觀察，抓住他們的這些“閃光點”作為救治的突破口，成功地改善其心理狀況，以激發(fā)其上進心和求知欲。

所謂“恒”，就是對學困生的救治工作要按計劃持之以恒，去掉熱一陣，冷一陣；抓一陣，放一陣的不科學的做法。一般而言，學困生的救治要經歷醒悟、轉變、反復、鞏固和穩(wěn)固幾個階段。醒悟階段，學困生認識到自己的錯誤，開始有改正的愿望。這時，老師要善于抓住有可能轉瞬即逝的閃光點，及時給予鼓勵、引導和幫助。轉變階段，學困生開始在行動上有改正錯誤的表現，處于這階段時，對老師的一舉一動是特別敏感的，甚至對老師的一個眼神都特別留意。這時，老師對他們的微小進步也要及時予以鼓勵和肯定，并不斷地強化，使之鞏固下來。如果對他們的表現熟視無睹，或冷漠對待，就會扼殺他們的上進心。反復階段，是指學生在內、外因的影響下，重犯過去的錯誤，這是正常現象、對此，老師不必大驚小怪，絕不能表現出厭煩情緒而放棄教育，要正確分析他們出現反復的緣故，并在反復中尋找積極的因素，持之以恒地工作。這樣，教師的恒心和信任，往往會使他們受到極大的鼓舞，堅定他們向好的方向轉化的決心，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣，不再出現反復和動搖，從而進入鞏固期并穩(wěn)固下來。

所謂“活”,是指教育的方法與形式要靈活多樣，新穎活用。如,談話法、善意的批評法，表揚激勵法，榜樣示范法等。就形式而言，教師可采用面對面的談心，主題系列班會，“手拉手”活動等有利用于轉化的形式，更要注意利用社會、家庭、學校三者教育的合力作用的形式進行，以便受到良好的教育效果。學生意志的鍛煉也很重要，特別是利用學生犯錯的誘因鍛煉學生與誘因作斗爭的意志力，往往會收到意想不到的效果。

救治后進生五字訣，是以“愛”為主線，它們既相互聯系，密不可分，又各有側重點，它貫穿于學生的思想教育和行為矯正的始終。

參考資料：

[1]丁有寬廣東人民出版社《我與頑童》。

[2]陳家麟教育科學出版社《學校心理教育》。