培養語感三法
——閱讀教學中的語感培養方法初探

許明偉

（馮廟中心學校安徽靈璧234227）

培養語感三法
——閱讀教學中的語感培養方法初探

許明偉

（馮廟中心學校安徽靈璧234227）

新一輪的基礎教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，國家教育部頒發的課程改革綱要及各學科課程標準中，提出了許多全新的教育教學理念。這就給語文教學工作提出了更新更高的要求，因為她是百科之母。

閱讀教學語感培養方法

要想激發學生的閱讀興趣，提高學生的理解能力。那就應該切切實實地加強學生語感的培養。也正如呂淑湘先生所說的“但凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知’。這種對于言語的敏感的培養在兒童時代的教育尤為重要。”“語感派”代表人物洪鎮濤老師也指出：“只有抓住語感的培養，語文課的特點才能體現出來。”

然而語感的培養不是一朝一夕就能完成的，它既不等同于興趣愛好的培養，又不是別人可以包辦代替的。它是一個系統的工程，不但需要學生長時間的積累屬于自己的、適合自己的第一手資料，而且更需要老師“隨風潛入夜，潤物細無聲。”式的潛移默化引導。我們深知如今的學生不再是“填鴨式”教學中的被動的知識接受者，而是一個個個性鮮明的人。所以我們要去激發他（她）們的讀書興趣，去點燃他（她）們心中渴求知識的欲望之火。那么在閱讀教學中怎樣去做呢？從本人教學實踐中總結來看，可以從以下幾個方面入手：

一、指導感情誦讀

在現行的小學語文教材中有許多精品美文，它們都可以作為語感培養的材料。在教學中指導學生調動多種感官，有節奏、有表情地潛心誦讀，甚至可以像古人那樣搖頭晃腦、因聲求氣的誦讀。從而使學生步步深入語言的音韻變化和作者的情感變化之中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵，達到“字字悟其神”的境界。如：教學《桂林山水》一文時，老師先范讀和美讀，激發學生誦讀的欲望。而后讓學生通篇誦讀，再讓學生抓重點詞句誦讀。最后再在學生之間進行朗讀比賽，從而激起他們的興趣，達到觸發他們語感的目的。漓江的水和桂林的山的特點是通過“漓江的水真靜啊！”……六個句子來體現的。在理解其特點時，讓學生重讀“靜、清、綠、奇、秀、險”，而在體會作者感情時就要把重音轉移到六個“真”上，使學生體會到，作者筆下描寫的是“真景”，心中表達的是“真情”，即對祖國壯麗河山的熱愛之情。學生通過誦讀與作者的情感產生共鳴。學生在邊誦讀、邊揣摩、邊賞析的過程中發現文章一字一語的特性。自那節課后，學生讀書態度就有所改變了。正如洪鎮濤老師所說：“惟有誦讀才能發掘文章的意蘊，才能真切地體會到作者遣詞造句的特殊魅力，使其有所感悟，從而錘煉其語感。”

二、激發想象參與

文章是作者將自己對生活的感受進行思考整理后寫成的語言文字，而這些文字本身沒有直接的可感性，正如別林斯基所說“閱讀時你到處感覺到他的存在，卻看不到本人，你讀到他的語言，但聽不到他的聲音。你得用自己的想象去彌補。”因此閱讀時只有憑借自己的想象才能真正走進文章所描寫的世界，進入一個能看得見、摸得著、聽得到的具體而形象的世界。同時還要運用形象思維，去感受語言文字所暗示和蘊涵的情感。如教學《草原》中描寫草原的句子“到處翠色欲流，輕輕流入云際。”時，在學生反復誦讀設問“這句話前后矛盾嗎？為什么？”這個問題在班里如同“一石激起千層浪”，極大地激發了學生想象的欲望。學生踴躍發言，各抒己見，最后統一了意見——“翠色欲流”是說草兒綠得濃，就要溢出來了，“流入云際”是說一碧千里的草原像大海，風吹綠草，碧波蕩漾與天相接。這就如同照相一樣，一個是特寫鏡頭，一個是全景鏡頭。學生能從兩個矛盾的詞語中想象出一個鮮明的畫面，感受到那種靜與動、柔美與遼闊、情與景融為一體的草原美。這就是語感。由此看來語感不僅來自于對表層意義的感知，還來自于對表層意義和隱含意義之間的聯想和想象。

三、聯系生活體驗

語言文字同生活體驗密切相關，離開了生活體驗，它就會同現實生活失去聯系，也就難以獲得具體的語感。它也就成了無本之木、無源之水。葉圣陶先生說“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要和生活體驗聯系在一起。”他還指出：要“經常留心自己的語言，經常觀摩人家口頭說的和筆下寫的語言，哪是好的，哪是不好的不對的，都仔細辨別，這樣也可以提高對語言的敏感。”如果要得到敏銳、豐富、深切的語感，唯有從生活方面去體驗，用心觀察，認真積累。厚積方能薄發。只有積聚多了，理解才能愈加深刻。如教學《爬山虎的腳》一文時，利用學校附近就有爬山虎的便利，帶領學生近距離觀察，獲得第一手的感性資料。并讓學生把自己觀察到的與課文里所寫的進行對比，從中得到啟發——生活是知識的源泉，任何事物都不能脫離生活而存在。在教材中有一些描寫年代久遠事物或與學生生活有距離的文章，如《草船借箭》《頤和園》《太陽》《飛奪瀘定橋》等，教學起來有一定的難度。這時就需要發揮現代化教學手段的特長了。在教學中可以利用投影、多媒體等直觀教學手段以及電影電視的相關鏡頭。將語言文字描寫的情景再現出來，使學生入情入境，進而誘發敏銳的語感。還可以引導學生拿生活中的事物與課文描寫的同類事物作比較，從中積累更多的生活體驗。如教學《太陽》一文時，首先要學生自己課下留心觀察，并與課文對比，形成初步感知。在課堂運用多媒體課件的直觀特點引導學生自己去總結太陽的特點，并且讓學生結合生活體驗去理解太陽與我們的關系。同時用《兩小兒辯日》的故事去激發他們的求知欲。從而達到較好的教學效果。既讓學生輕松地理解課文內容，又培養了他們的語感。

語感是通向更高語言文字境界的橋梁，是學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養的綜合體現，一旦形成，將受益終生。因此，在小學語文教學中，尤其是閱讀教學中，必須重視學生語感的培養，致力于提高他們感受語言的靈敏度和感悟力，如此一來，必將對學生從更高層次理解語言和使用語言起到極大的促進作用。朱光潛曾說：“把數量不多的詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩。不但要弄懂每字每句的意義，還要推敲出全文的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸在自己的心胸和筋肉里，等到自己行文時，于無意中支配自己的思路和氣勢，從而寫出較好的作文來。”由此看來培養語感的做法有“一舉兩得”之效，不但培養了學生的語感，提高了學生的閱讀理解能力，而且對學生的作文也是大有幫助的。