教學中如何開展小組合作學習

初亞軍

（高唐縣第一實驗中學山東高唐252800）

教學中如何開展小組合作學習

初亞軍

（高唐縣第一實驗中學山東高唐252800）

在生物教學中運用小組合作學習的方法，充分挖掘小組合作的潛力和互幫互助的作用，這對于提高生物教學的課堂效果作用非凡。小組合作的關(guān)鍵是在構(gòu)建合作小組時，成員的組成要存在差異，即："組內(nèi)存異，組間同質(zhì)"，組內(nèi)成員能互補，能合作，能帶動；組間能競爭，能抗衡，達到共同提高，相互學習的目的。

小組合作組內(nèi)存異組間同質(zhì)相互帶動共同提高

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。本文結(jié)合筆者在生物課堂教學中開展的小組合作學習來談談對小組合作學習的體會。

一、在生物課堂教學中開展小組合作學習的做法

1. 構(gòu)建合作學習小組

構(gòu)建合作學習小組應遵循“組內(nèi)存異、組間同質(zhì)”的原則。合作學習小組成員的搭配在尊重學生自愿原則的基礎(chǔ)上，應根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，通常以4～6個人為宜。小組內(nèi)設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人。小組長應選擇組織能力強，學習態(tài)度好，樂于助人，有一定合作創(chuàng)新意識的學生擔任。小組長的主要任務是在教師的引導下組織全組人員一起合作學習，組織動手操作，開展討論探究學習過程，完成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學習的結(jié)論、結(jié)果，動手操作、組織討論過程中的疑難問題，小組成員中某人遇到的學習困難及解決過程等，同時還記錄小組成員中不積極參與合作的現(xiàn)象。因此，記錄員應選擇學習態(tài)度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。匯報員的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。

2. 生物課堂小組合作學習的教學設計

生物課采用任務驅(qū)動法進行教學，以“質(zhì)疑-探索-結(jié)論”為主線。在教學模式中，強調(diào)學生的主體性，以學生自主探索活動為主，教師給予必要的點撥，重在培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，以培養(yǎng)學生學會學習、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、大面積提高教學質(zhì)量為目標。一般包括創(chuàng)設問題情境、學生自主探索、討論交流（教師點撥）、變式訓練、歸納小結(jié)（拓展練習）等環(huán)節(jié)。如在《環(huán)境污染的危害》中，根據(jù)學生情況，具體操作時可分創(chuàng)設問題情境、合作獲取信息、學生總結(jié)匯報、反饋評價拓展等。

2.1 創(chuàng)設問題情景播放視頻“汽車尾氣對大氣的污染和危害”，引導學生關(guān)注日常生活中的污染現(xiàn)象，布置以下學習任務：①介紹一種植物在環(huán)境保護中所起的作用，②了解一種污染（如水污染、大氣污染等）的污染源、危害及防治措施，③根據(jù)所掌握的知識，每組發(fā)出倡議：保護環(huán)境，從我做起（日常生活中應如何做到環(huán)保）。每小組將以上學習任務寫成學習報告的形式。

2.2 合作獲取信息根據(jù)學習任務，合作學習小組確定學習方向，分工合作，在互聯(lián)網(wǎng)上或相關(guān)書籍上獲取有關(guān)信息，下載資料。

2.3 學生總結(jié)匯報小組成員將所獲得的資料匯總，共同篩選有用的信息點，整理成學習報告，并由匯報員向全班同學匯報。

2.4 反饋評價拓展其他同學、老師評價各小組的學習匯報。教師在評價時，不僅看匯報的內(nèi)容，也要對小組成員之間的合作精神、小組成員在學習過程中的各種閃光點都要給予肯定。對學有余力的學生，還可以布置新的更高層次的任務，如通過實驗探討汽車尾氣對植物開花的影響、教室內(nèi)二氧化碳濃度與學生學習狀態(tài)的關(guān)系等。

3. 小組合作學習的教學效果

經(jīng)過小組合作探索，學生對環(huán)境污染的源頭、危害及日常生活中應有的環(huán)保行為都有了了解，達到了教學的知識目標。整個學習過程小組成員之間相互合作，制造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會，培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來，在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。實現(xiàn)了教學的情感目標。

二、小組合作學習的評價

合作學習的評價觀與傳統(tǒng)教學也有很大不同。傳統(tǒng)的教學評價強調(diào)的是常模參照評價，關(guān)注個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，比較強弱勝負。在這種評價方式下，只有少數(shù)學生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數(shù)意義上的成功，而大多數(shù)學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。有鑒于此，在小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。

三、關(guān)于小組合作學習的思考

合作學習是一種目標導向活動。由于合作學習強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，并藉此提高學生的學業(yè)成績，培養(yǎng)學生良好的非認知品質(zhì)，因而這種教學理論較之傳統(tǒng)的教學理論更具情感色彩。當然，合作學習在突出達成情感領(lǐng)域的教學目標的同時，也非常重視其他各類教學目標的達成。正如合作學習的研究者們所講的那樣：“在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成”。結(jié)合生物課堂中的小組合作學習的開展，本人認為課堂教學中開展小組合作學習應該注意以下兩個問題：

1. 教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念

教師應由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者，從原來以教師為中心的“講解者”的角色自然轉(zhuǎn)化為學生學習的組織者、指導者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學條件下，不斷進行改革、創(chuàng)新，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。比如：

①小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。

②對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復說明任務的內(nèi)容及操作程序。

③小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學生的位置互相移近一點。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應及時返回去表揚。

④小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準備階段做出問題預測，并采取一些相應措施，也能避免臨時的手忙腳亂。

⑤小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務。如果是真正完成了任務，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務或可以自由活動，前提是不能影響他人。

⑥小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

除了這些，還可能出現(xiàn)別的情況，比如說學生不愿意參加小組活動、學生經(jīng)常缺席等等。當然，這些頭疼的問題也不是一朝一夕能解決的。教師應有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們加入小組學習。

2. 合作學習應正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關(guān)系

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師行間指導時，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。

總之，合作學習以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)學等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系，值得大家予以關(guān)注和研究。