淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

徐友善

（馬山縣教研室廣西南寧530000）

淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

徐友善

（馬山縣教研室廣西南寧530000）

高中生物教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的差異，主要問題不是智力，而是學(xué)習(xí)能力存在差異。陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)”。“教學(xué)生學(xué)”，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生“會學(xué)”。學(xué)生“會學(xué)”，是每一個教師所期待的事情。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下結(jié)合個人情況，創(chuàng)造性地采用適合個人的學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)能力，往往會輕松、高效地取得滿意的學(xué)習(xí)效果，這一點被學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果證實。就此我談一下個人在高中生物教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的一些做法。

一、在生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力

高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中會面臨著很多信息。對信息的理解能力關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果。處理、加工信息、這是一個在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)必須掌握的基本學(xué)習(xí)技能。學(xué)習(xí)過程可以說是一個不斷處理信息、形成知識網(wǎng)絡(luò)、并用來處理問題的內(nèi)化過程。學(xué)生一旦有了這一能力，這一能力將會自然而然地體現(xiàn)在以后的學(xué)習(xí)過程中，做到終生會學(xué)習(xí)，終生受益。

總結(jié)目前高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的信息來源主要有兩個：一個是高中生物教材方面即高中課本知識信息；另一個是現(xiàn)實生活中不斷發(fā)展的生產(chǎn)、生活、科技等方面的生物知識信息（其通過各種多媒體傳播）。而后者通過學(xué)生的收集和一些實踐活動獲得，或教師替代性介紹獲得。我認(rèn)為后者是對課本信息的一種延伸，可以作為課本知識考察的信息背影。按照目前高考的模式和趨勢，課本知識信息，以及與課本有著密切聯(lián)系的相關(guān)的生活現(xiàn)實中不斷發(fā)展的生產(chǎn)、生活、科技信息是最基本的生物知識信息。此處以課本中《細(xì)胞的分裂》為例，著重介紹該體系知識信息處理的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

1. 生物教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生對信息提取的能力

就是在學(xué)習(xí)一個新的生物知識內(nèi)容時，有目的地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，分析知識及知識結(jié)構(gòu)特點，尋找主干信息和最佳突破方案。學(xué)生在教師有目的的指導(dǎo)下，領(lǐng)悟本知識是一個過程性知識，利用分析過程的方法進(jìn)行加工、掌握。掌握過程中每一步的發(fā)生情況，提取變化的主線。

課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師有目的引導(dǎo)下去閱讀課文的內(nèi)容：課題的標(biāo)題是《細(xì)胞的分裂》，那么要教材一定要求我們學(xué)生去理解細(xì)胞的分裂的內(nèi)容和過程。我們在閱讀時應(yīng)注意理解細(xì)胞分裂的本質(zhì)，是什么物質(zhì)發(fā)生了怎樣的變化。在學(xué)生帶著問題閱讀課文完了之后，會發(fā)現(xiàn)細(xì)胞分裂最根本的變化是，其染色體的有規(guī)律的變化。然后教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探索微觀變化。我們都知道，《細(xì)胞的分裂》的課堂教學(xué)過程，最終目的是讓學(xué)生理解染色體變化規(guī)律，這就是本內(nèi)容教學(xué)的重點任務(wù)。染色體的規(guī)律性變化是細(xì)胞分裂內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生能把握此內(nèi)容，其實《細(xì)胞的分裂》的重點和難點已經(jīng)被突破了。

2. 教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對信息進(jìn)行處理的能力

教師一般通過利用課件或一些常規(guī)直觀教具加以突破。增加直觀性是生物教堂中常采用的。但是利用課件進(jìn)行教學(xué)，我認(rèn)為這一步充其量只是信息的輸入，教師的意識在其中起著一定強制作用。即使馬上讓學(xué)生回答有些問題，回答正確，充其量訓(xùn)練了學(xué)生觀察能力和一定的及時思維能力，是短時記憶在作用。還沒有充分利用好學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生有沒有真正內(nèi)化是還不能體現(xiàn)出來的。

“教是為了不教”。學(xué)習(xí)能力固然是教不出來的，但可以培養(yǎng)出來，即通過教師的誘導(dǎo)，指引，以一定的方式和形式加以培養(yǎng)。如《細(xì)胞的分裂》的教學(xué)中，除了采用直觀教學(xué)外，引導(dǎo)學(xué)生的以一定形式加工信息，并得以反饋顯得很重要。我采用的是：要求學(xué)生通過自己的一定語言表達(dá)出來，并且用最簡單的簡筆畫畫出細(xì)胞分裂的過程，即用線條長短、粗細(xì)代表染色體和染色質(zhì)加以描繪，采用雙重編碼。學(xué)生能表達(dá)出來，一定程度上代表掌握。學(xué)生能畫出細(xì)胞分裂的過程，說明已內(nèi)化。通過利用自己已知或已有的生活經(jīng)驗中一些現(xiàn)象的比喻，或生活中事例來理解課本知識，將之表達(dá)出來，通過內(nèi)省、反思學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力

高中生物的教學(xué)應(yīng)遵循的一個基本原則是，簡單化、直接化，并且對學(xué)習(xí)的要點理解清楚。

1培 養(yǎng)學(xué)生分析學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)的能力

培養(yǎng)學(xué)生的這一能力很重要，分析學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，實質(zhì)上是分析了學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)習(xí)任務(wù)分析。學(xué)生一旦知道學(xué)習(xí)結(jié)果，高中學(xué)生就會自動生成相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。或者會產(chǎn)生對策略選擇的內(nèi)需，學(xué)習(xí)的主動會積極產(chǎn)生。此時，教師加以一定方法指導(dǎo)，易起到長效作用。正面的影響學(xué)生將來學(xué)習(xí)，達(dá)到正遷移作用。

2培 養(yǎng)學(xué)生及時掃清學(xué)習(xí)障礙的能力

學(xué)習(xí)過程中，對相應(yīng)學(xué)習(xí)信息獲取過程中把握主干知識的同時，必然會遇到一些阻礙信息提取、處理的障礙。影響學(xué)生進(jìn)一步獲取信息、解決問題的內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生突破障礙的能力。通過先行組織者的變通演示，教會學(xué)生如何突破困難。當(dāng)然，實際問題的設(shè)置必然隱藏著一些未知或已知，但未必及時被提取出來的一些信息。如細(xì)胞分裂中染色體（質(zhì)）的相關(guān)內(nèi)容：染色體、染色質(zhì)的關(guān)系（同一物質(zhì)在不同細(xì)胞分裂時期的形態(tài)）、成分、染色體（質(zhì)）的數(shù)量、染色體（質(zhì)）與DNA的關(guān)系、染色單體的問題、細(xì)胞分裂中的主要變化（染色體的變化，其隱藏在復(fù)雜的一些變化中）等，要及時解決清楚。這些問題的首先突破有利于問題的最終解決。當(dāng)然對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，是一個長期培養(yǎng)的過程，不能急功近利。

3培 養(yǎng)學(xué)生常規(guī)思維方法指導(dǎo)和思想的提煉，提升學(xué)生思維能力

各門學(xué)科都有著其本身的科學(xué)研究方法、思維技巧等一些規(guī)律性的東西。對其提煉并加以應(yīng)用，能夠有效地解決很多問題。例如：燕麥胚芽鞘的向光性實驗中，從燕麥胚芽鞘具有向光性的原因，到?jīng)Q定植物向光性的本質(zhì)因素，一步一步引導(dǎo)學(xué)生，從實驗現(xiàn)象到實現(xiàn)結(jié)論，層層分析推論總結(jié)；再引導(dǎo)學(xué)生利用生物知識去深化（用“物質(zhì)→結(jié)構(gòu)→功能”來思考推理分析，反推“功能→結(jié)構(gòu)→物質(zhì)”分析思考，對照）。這個探究過程有置疑、推理、分析、證明、總結(jié)、深化知識等過程，大大培養(yǎng)和提升了他們的思維能力。其他實驗原則還有科學(xué)性、模擬性等原則等，當(dāng)然生物學(xué)中還有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物與環(huán)境相統(tǒng)一（環(huán)境影響生物）、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生理現(xiàn)象有其物質(zhì)基礎(chǔ)等思想，這些對解決問題有一定的指導(dǎo)作用。

教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生“會學(xué)”了，才能真正體現(xiàn)教師“會教”；學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)習(xí)主動性有了保障，才能真正體現(xiàn)教學(xué)過程教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，也同時實施了新課標(biāo)的要求。