建構主義學習理論對外語實踐教學的啟示及反思

宋小喬

（南昌大學科學技術學院江西南昌330029）

建構主義學習理論對外語實踐教學的啟示及反思

宋小喬

（南昌大學科學技術學院江西南昌330029）

解決我國外語教學中"事倍功半"問題的關鍵在于加強實踐環節的教學。建構主義學習理論在加強大學外語教學的實踐環節方面有著重要的指導作用。其理論框架和所反映出的教學觀念為我們彌補和改進傳統課堂教學的單一性缺陷提供了良好的啟發。然而，由于受實際條件的影響，建構主義學習理論并非盡善盡美。我們在倡導這一理論的同時，也應清醒地認識到它本身存在的局限性以及在實施過程中可能遇到的困難。

建構主義學習理論外語實踐教學個體差異

近年來，我國高校外語課堂教學模式雖歷經變革，培養出的人才仍存在學究味較濃、知識復合能力及國際視野狹窄等不足。隨著素質教育的推進，以課堂教學為單一主體的教學模式已經受到廣泛的質疑和批評：學生被要求在課堂時間內完成絕大部分的學習活動；教師主要在課堂時間內完成對課程的講授和對學生的指導，即便有課外復習和練習，也僅是對課堂內容的鞏固和強化。在傳統思路中，課堂幾乎自然而然地成為了知識傳授的唯一渠道、師生溝通的唯一橋梁和學習活動開展的主要場所。

20 世紀60年代瑞士著名心理學家皮亞杰（Piaget J）提出了建構主義。建構主義又稱為結構主義，是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得到發展。建構主義的理論框架和所反映出的教學觀念為我們彌補和改進傳統課堂教學的單一性缺陷提供了良好的啟發：在實踐教學中，提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生用探索法、發現法去建構知識的意義。在建構意義過程中要求學生主動搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設并努力加以驗證。而教師則激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所學知識的意義。另外，教學不能無視學生已有的知識經驗和認知能力，應把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教師要和學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，共同促進學習過程的進展。

在該理論的指導下，教師不斷更新教學理念，實踐教學模式也發生了巨大變化。然而，由于受實際條件的影響以及學生個體存在較大差異，踐行建構主義學習理論，并非一勞永逸。我們在倡導這一理論的同時，也應反思它本身存在的局限性以及在實施過程中可能遇到的障礙。以我獨立學院第二課堂外語角為例，絕大多數學生的進步體現在從最初的傾聽者到參與合作者，但是在實際觀察中，個體參與程度懸殊較大。比如，在持續記錄30分鐘的4人小組即興對話中，有一名學生可貢獻20句左右較為完整的句子，有兩名學生則只能完成10句左右，還有一位學生只能說出幾個詞語。在反饋中，我們發現學生的興趣是短暫的，難以持續長久，尤其是基礎薄弱的學生。然而，最需要提高的人卻是放棄最快的人，這一問題頗為棘手，引以關注。那么，建構主義所主張的合作學習的效率也因此大打折扣。通過多次實踐，總結了三個可行做法。

一、確定集體認可的“游戲規則”

這一點對保障后期教學工作的順利展開起到了重要作用。在每一次實踐活動開展之前，師生之間，生生之間應該利用必要的輔助手段（如獎懲機制）就教學目標和要求達成共識，也就是制定科學合理的“游戲規則”。讓學生明白了自己具體要做什么事，怎樣才能做完做好這件事。如果沒有完成，結果會怎樣，如果做完了且做好了，結果又會怎樣。學生如果能夠做到事先心中有數，那么，他們隨后就有了前進的方向和奮斗的動力。畢竟，只有極少數學生對外語學習是基于純粹的愛好，絕大多數學生是基于就業需求，而真正意義上了就業是在大四畢業之后進行的，那么對于大一大二的學生而言，他們覺得為時尚早，好不容易熬過了高考，應該好好放松，故而能玩則玩，能懶則懶。所以，此時此刻一致達成的“游戲規則”應該是專業學習的一場及時雨。

二、夯實集體共有的專業基礎知識

建構主義學習觀主張學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對信息重新認識和編碼，建構自己的理解。這一點在實際操作過程中面臨了重重困難。首先，每一個學習者原有的知識經驗是不相等的，甚至是參差不齊的。那么，這就直接決定了教師在組織協作學習的之時所提出的問題只能引起部分學生的思考和討論，最終的結果必然不盡人意。因此，在短時間中夯實學生共有的專業基礎知識是極為必要的。因為是共有的，人人皆知，所以即使有個別學生不小心“掉隊”了，只要他愿意去詢問，那么他也很容易找到自己的隊伍。

三、大膽放手，但別“放”心

建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活中和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。所以在實訓環節，教師應大膽放手讓學生自己去操作。但是由于經驗背景的差異，學習者對問題的看法和理解經常是千差萬別的，所以，教師不能“放”心。如對一個問題，不管學生回答有多么離譜，多么奇怪，教師都應該用心解釋，用心引導，不可簡單粗魯處理之，長此以往，那將給學生帶來不少的負面情緒。教師應該幫助學生分析錯因，使之迅速走出誤區，而不使學生喪失成功的信心。學習雖為學生自己的事，教師不可包辦代替，但是教師依然有責任讓學生愛學、會學，只有這樣才能圓滿地完成教學任務，幫助學生建構起知識的意義。

[1]Piaget,J.1996,The Princip1es of Genetic Epistemo1ogy,Commercia1 Press

[2]張雅軍，2012，建構主義指導下的自主學習理論與實踐.武漢：華中師范大學出版社.