化學(xué)前概念及轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的探析

任晉霞

（貴州師范大學(xué)貴州云巖550001）

化學(xué)前概念及轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的探析

任晉霞

（貴州師范大學(xué)貴州云巖550001）

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程之前，并不是一張白紙，反而腦海中存在豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，即存在著前概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候，常常會(huì)受到前概念的影響。這些前概念來(lái)源于日常生活的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科之間和不正確的課外渠道的影響等多種因素。在此基礎(chǔ)上提出轉(zhuǎn)變學(xué)生前概念的教學(xué)策略。

前概念教學(xué)策略知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程之前并不是一張白紙，通過(guò)日常生活的各種渠道和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，己經(jīng)形成了對(duì)化學(xué)世界的一些認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)可能是積極的，也可能是消極的。特別是消極的概念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成干擾，不能使學(xué)生有效的建構(gòu)知識(shí)。心理學(xué)家奧蘇貝爾就曾說(shuō)過(guò)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素就是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。下面我們認(rèn)識(shí)前概念及前概念的成因并提出轉(zhuǎn)變前概念的教學(xué)策略。

一、對(duì)核心概念的操作定義

1. 前概念

前概念是指學(xué)習(xí)者在接受正式的科學(xué)概念之前，在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)而獲得的一些感性印象、積累的一些缺乏概括性和科學(xué)性的經(jīng)驗(yàn)，是一些與科學(xué)知識(shí)相悖或不盡一致的觀念和規(guī)則。研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程之前，并不是一張白紙，反而腦海中存在豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，即存在著前概念。這些化學(xué)前概念有著普遍性、頑固性、隱蔽性、不連貫性等特征，所以不易被教育者發(fā)現(xiàn)和意識(shí)到。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候，常常會(huì)受到前概念的影響。

2. 概念轉(zhuǎn)變

概念轉(zhuǎn)變是當(dāng)學(xué)習(xí)的科學(xué)概念與原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一致時(shí)，原有知識(shí)發(fā)生重大改變即從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)概念的變化。概念轉(zhuǎn)變前提必須是學(xué)生建立對(duì)原有知識(shí)的不滿，教師而后提供正確的科學(xué)概念的策略方式幫助學(xué)生建立新的科學(xué)概念。

3. 教學(xué)策略

教學(xué)策略是達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案。教學(xué)策略的選擇在教學(xué)目標(biāo)確定之后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生前概念的特征，針對(duì)性的形成具有效率意義的教學(xué)方案。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內(nèi)容。認(rèn)識(shí)到學(xué)生前概念的消極影響，建立相應(yīng)的情境幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)概念。

二、學(xué)生前概念的形成原因

1. 日常生活經(jīng)驗(yàn)的影響

化學(xué)本身就是一門跟生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，學(xué)生已經(jīng)從日常生活中獲得大量的化學(xué)方面的知識(shí)。有些知識(shí)可能是積極的，但是有很多知識(shí)也干擾了我們對(duì)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，所以憑主觀學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)不一定就是正確的。例如：水變成水蒸氣一部分學(xué)生認(rèn)為是化學(xué)變化。

2. 其他學(xué)科的影響

化學(xué)是在初三開始成為正式的一門學(xué)科，在學(xué)習(xí)之前學(xué)生在其他的學(xué)科已經(jīng)接觸到一些化學(xué)知識(shí)，例如在學(xué)習(xí)有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的概念時(shí)，生物上說(shuō)的是蛋白質(zhì)，淀粉等含有碳，并且能夠燃燒，這樣的叫做有機(jī)物。水和無(wú)機(jī)鹽不含碳，并且不支持燃燒，這樣的叫做無(wú)機(jī)物。因此很多學(xué)生就把一氧化碳和二氧化碳當(dāng)成有機(jī)物，把纖維素當(dāng)成了無(wú)機(jī)物。

3. 不正確的課外渠道的影響

現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方式很多，學(xué)生得到的知識(shí)也很多，但是有些不正當(dāng)?shù)臅鴮憘鬟f就造成了學(xué)生的前概念的錯(cuò)誤。媒體的傳播使有的學(xué)生認(rèn)為純凈物就是天然無(wú)污染的物質(zhì)，混合物就是經(jīng)過(guò)加工處理的物質(zhì)。

三、教學(xué)策略轉(zhuǎn)變

常常聽教師抱怨“為什么我把這個(gè)概念嚼爛了放在他們嘴里，他們還是不能吸收消化呢?”造成這些的原因不單單是學(xué)生的原因，課堂的主導(dǎo)者老師也有很大原因，他們沒(méi)有緊跟現(xiàn)在提倡的建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地吸收教師傳授的一切知識(shí)。很多教師往往沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有在學(xué)生的己有認(rèn)知基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)，而進(jìn)行了滿堂灌的講授式教學(xué)方法，所以教學(xué)效果不理想，轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念一定首先改變教師的教學(xué)策略。

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突

教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的消極前概念，在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自已已有觀念中的錯(cuò)誤，從而向正確的概念轉(zhuǎn)變。化學(xué)是一門與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密的一門學(xué)科，在生活中提取出適合教學(xué)的素材來(lái)建立情境，但是建立的情境也要難度適中不能夠?qū)W生重來(lái)沒(méi)見過(guò)的一些素材。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境過(guò)程中，最好從一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中整理線索，挖掘內(nèi)容，建立學(xué)生的認(rèn)知沖突。例如很多學(xué)生認(rèn)為金屬不能夠燃燒的前概念，教師在講解金屬的特性時(shí)我們就可以拿一根鎂條，將鎂條點(diǎn)燃造成與學(xué)生的認(rèn)知的認(rèn)知沖突。而后在于學(xué)生討論，總結(jié)出正確的觀點(diǎn)。

2. 注意學(xué)生的個(gè)別差異，促進(jìn)知識(shí)的生成

素質(zhì)教育一直強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，要使每個(gè)學(xué)生能夠全面發(fā)展，我們就必須了解每個(gè)學(xué)生的先前知識(shí)和生活環(huán)境，在教師備課過(guò)程中針對(duì)不同層次的學(xué)生用不同的教學(xué)方法，不同層次的學(xué)生布置不同的家庭作業(yè)。學(xué)生的興趣、愛(ài)好、意志、性格等方面存在著個(gè)別差異，獲得化學(xué)知識(shí)也是因人而異，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生能迅速，切實(shí)的提高。

3. 促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知順應(yīng)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)之前是帶著已有的知識(shí)進(jìn)入課堂的，他們是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。有些特別是思維定勢(shì)的消極影響使得學(xué)生不能很快的吸收新概念。在教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的主體地位，上課可以通過(guò)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)、專題講座、興趣小組幫助學(xué)生知識(shí)的順應(yīng)。像有的老師在講解二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，通過(guò)小組合作的方式把學(xué)生頭腦中認(rèn)為的二氧化碳的性質(zhì)的知識(shí)自已驗(yàn)證，通過(guò)學(xué)生自已探索得出二氧化碳的性質(zhì)，并引導(dǎo)出二氧化碳的用途，理論聯(lián)系實(shí)際幫助學(xué)生很好的理解概念。

4. 促進(jìn)學(xué)生及時(shí)反饋

在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，很多同學(xué)把化學(xué)概念和日常生活的術(shù)語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不能正確的理解科學(xué)概念。例如常見的飽和溶液的概念很多學(xué)生就理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為生活中所說(shuō)的濃溶液，就把飽和溶液當(dāng)成濃溶液來(lái)看待。實(shí)際上兩者根本沒(méi)有本質(zhì)上的聯(lián)系。我們就必須了解學(xué)生的及時(shí)反饋，轉(zhuǎn)變學(xué)生的消極的前概念，促進(jìn)學(xué)生的及時(shí)反饋是轉(zhuǎn)變學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)完一個(gè)單元內(nèi)容之后，利用概念圖的方式幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)建立內(nèi)在的聯(lián)系，形成一個(gè)完整的體系。

[1]張建偉.概念轉(zhuǎn)變及其發(fā)展.心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1998.

[2]張涵，化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略和方法的實(shí)驗(yàn)研究[D]，北京：首都師范大學(xué)碩士論文2006.

[3]曲慧嫻、畢華林，初中生化學(xué)前科學(xué)概念的探查及其啟示，南京，全國(guó)高師化學(xué)教學(xué)論學(xué)科建設(shè)研討會(huì)論文集，2003