明確主體 營造氛圍

龔成秀

【關鍵詞】 數學教學;學生;發展;教學理念;主體地位;教學

氛圍;營造

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）02—0104—01

課程教學有效性的體現，除了課程教學步驟流暢，知識點講解清晰、明了之外，還有一個重要的判定標準，即學生主體地位是否得以體現。在數學教學中，明確學生的主體地位，不僅是數學課程改革及素質教育的具體要求，同時也是提高學生學習數學的積極性和保證數學教學有效性的重要措施。下面，筆者就在數學教學中如何落實“以學生的發展為本”的理念，談談自己的體會和看法。

一、明確學生在教學中的主體地位

體現“以學生的發展為本”的教學理念，首先應在教學中明確學生的主體地位，鼓勵學生積極參與到教學活動中去。其次在教學設計的環節，教師應對學生的知識結構、水平及能力進行有效把握，進而結合課程教學的具體內容進行合理地分層。除此之外，在教學活動中，教師還應加強與學生之間的交流，對學生的學習感受進行充分了解，并且將交流中有用的信息應用到下一次教學中，保證學生的學習意愿和傾向能在具體的課程教學中得到有效體現。

比如，以“角的度量”一課的教學為例，要想落實“以學生發展為本”的教學理念，教師在進行教學設計時，就應在遵循課程標準的前提下，對學生基本概念、理論掌握的情況進行摸底分析，如學生是否已經能準確理解什么是度等。在設計教學步驟時，應從學生接受和消化的實際情況來設計教學環節，從而幫助學生理解和記憶相關知識。

二、營造輕松良好的教學氛圍

實踐證明：只有當大腦皮層處于放松狀態時，大腦的思考速度才會達到最大值。因此，教學時，教師應努力營造輕松良好的教學氛圍，為學生創新思維的發展創造空間，奠定基礎，進而促使學生全面發展。受傳統教育理念的影響，學生對教師總是有一種敬畏的態度，這一情感基礎會直接影響到學生在具體教學過程中的表現，進一步限制學生思維的活力。針對這一現狀，數學教師在教學過程中應加強與學生的溝通和交流。除了知識教學之外，還應充分利用情感教育的積極作用，消除學生的緊張感，疏導學生的壓抑情緒，為學生個人發展的實現提供引導和幫助。

比如，教學“觀察物體”一課，教師不必一開始就直接進入教學主題，而應該從學生熟悉的生活場景入手，以學生喜愛的物體為背景進行提問，從而調動起學生學習的積極性。當學生回答之后，教師可以“借題發揮”：“你喜歡的東西是什么樣子呢，能不能跟老師形容一下？”學生回答完畢之后，教師應盡量給予學生積極的評價。這樣，不僅能激發學生發言的積極性，還能增強學生的自信心，使其逐漸愛上數學。

綜上所述，我們可以看到，“以學生的發展為本”既是體現新課程標準要求的具體表現，同時也是提高學生課堂參與積極性、促進學生綜合能力提高的重要措施。針對時代的發展對教師提出的新挑戰和新要求以及目前小學數學課程教學的現狀來看，為體現“以學生的發展為本”的教學理念，教師可以從以下幾個方面入手：首先是確立學生在教學過程中的主體地位，激發學生的課堂參與積極性，引導學生樹立主人翁意識;其次，著力營造良好的教學氛圍，消除學生的緊張感，疏導學生的壓抑情緒，為學生個人發展的實現提供引導和幫助。除此之外，教師作為教學的實施者和領導者，還應從課程教學改革的要求出發，不斷進行自身素質的完善和提高，為學生能力素質的發展奠定基礎。

編輯：謝穎麗