語文教學中學生情商的培養

高國君+蔡友芬

【關鍵詞】 語文教學;情商教育;課堂教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 02—0046—02

情商（EQ）又稱情緒智力，是個體的重要生存能力，是一種發掘情感潛能、運用情感能力影響生活各個層面和人生未來非常關鍵的品質因素，是決定人成功與否的關鍵。新課程背景下的語文課程里有著豐富的EQ元素，是對學生進行EQ培養的寶貴資源。

早在兩千多年前，孔子就給他的學生編輯了一本語文教材——《詩經》，開啟了情感教育的先河。他認為，詩可以興、可以發，并且認為人生成于樂、興于詩、立于禮，其核心就是把“語文”當作培養學生成人成才最主要的工具之一。孔子等教育先賢把學問、情趣和真、善、美統一的人格緊密地結合了起來，才有了儒學思想的永恒，注入炎黃子孫自強不息的民族精神，而且這也成了孔子教育藝術的魅力所在。從這些意義上講，現行語文教材的選文篇篇文質兼美、內涵豐富，涉獵了古今中外文學、歷史、科學、哲學等豐富而又美麗的文章，篇篇閃耀著“人文的光環”，毫無疑問，這是進行“情商教育”最合適不過的素材。

那么，如何利用新課程語文教材教學對學生進行“情商”教育的培養呢？

馬克思說過，激情、熱情是人類強烈追求自己對象的本質力量。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”挖掘語文所特有的精神愉悅和審美體驗，是開展語文教學最重要的目標之一，為了學生，也為了語文，在新課程背景下，必須重建語文課堂教學模式和語文學習的思路。

一、“大語文”背景下的語文教學和語文學習

語文不是一門技術課，語文也不是只有幾本《語文》教材，語文是人類文化中非常重要的一部分，語文在書上，更重要的是在我們生活的各個方面。所以，語文學習絕不能僅僅局限在課本的幾篇范文上，更不能把語文的學習只寄托在短短的幾節語文課上，首先，語文的學習要放在豐富生動的生活背景上去感受、領悟、省察。其次，要把對語文學習的視野拓寬到人類文明的各個領域：歷史、哲學、天文、地理，廣泛涉獵，并且把閱讀的范圍開拓到報刊雜志、名著名篇。第三，老師是學生“大語文”學習的引導者和領路人。雖然不要求老師通古博今，善文能詩，但必須是一個對語文有著高度熱情的追求者。第四，教師在以課本教學的同時，要和生活緊密地聯系起來，讓語文教學走出課本、走出課堂，既重視傳統文化的傳承，又要做到與時俱進，將一些好的時文和好的雜志、經典作品要源源不斷地引進課堂。讓學生在閱讀的基礎上寫出大量的閱讀筆記和心得體會，提高他們的欣賞與寫作能力。

這是語文教育對學生進行EQ培養的一個大的背景，也是語文學習必要的氛圍。在多年的教學中，我和學生都深感它的重要性，且效果顯著。孟樂同學說：“生活、文學、老師，我覺得它們像一套大餐，生活猶如主食，文學好比菜肴，而老師恰似一雙筷子，三個元素缺一不可。”

二、豐富多彩的課堂教學是進行EQ培養的沃土

課堂教學是對學生進行EQ培養的主戰場。創造和諧融洽的教學氛圍是語文EQ教學的第一步。研究表明：融洽的師生關系有利于培養學生的學習興趣，改進學習的動機，端正學習的態度，并且直接影響學生的學業成績，從而促進學生的認知發展。所以，將教師 “高、大、全”形象“平民化”，“蹲著”跟學生講話，讓學生感到老師是他們忠實的朋友，一個對他有一定影響力的人，在共同學習，共同勉勵，共同領略和欣賞人類的燦爛文化與文明，顯得尤為重要：老師精神飽滿面帶微笑，常常走在學生的中間并偶爾拍拍他們的腦袋，高興的時候放聲大笑，感動的時候淚流滿面，不刻意掩飾自己的情感和思想。學生說：“您總能給我們創造一個輕松的氛圍，讓我們真正地熱愛上語文這門課。”民主、和諧、平等的新型師生關系讓課堂教學其樂融融，在學生的心里種下了一顆美麗的種子，正如學生所說：“我們的語文學習是一種愉快的體驗。”

三、“詩化”的教學是開啟文學藝術和學生情感大門的“金鑰匙”

一是美讀文章，這是語文EQ教學中非常重要的一個環節，不論是散文，還是詩歌，“美讀”是讓學生領略文學作品魅力的關鍵突破口。任何時候美讀都是教學的目標之一，反復朗讀，做到以讀代講、以讀帶解的程度。而且教學中，運用多媒體手段，再現背景畫面、配上音樂，讓學生在美的氛圍中受到視覺聽覺的感染和熏陶，從而達到“好讀書，每有會意，便欣然忘食”的境界。

二是教師的語言是激情的、詩化的和富有點撥性的，力求課堂語言的精深微妙。比如學習《莊子：在我們無路可走的時候》這篇文章，可以設計這樣的開場白：當狼煙四起戰火紛飛，人民處在水深火熱之中的時候，有一個人，形容枯槁卻奔走呼號為民請命——他就是畢生伸張“仁政”的孟軻;當權勢代表真理攻伐取代和平，人民處在“亂離人不如太平犬”的時候，有一個人，腳穿草鞋釣于蒲水——他就是一生“逍遙”游嘻的莊周。這樣一下子就點燃了學生的興趣和激情，然后順勢利導，將這篇蘊涵了深厚古典文化底蘊的美文深植進學生的心里。

古希臘哲學家德謨克里特說：“沒有心靈的火焰，沒有瘋狂似的靈感，就不能成為大詩人。”學習語文也正需要這種“精神”，否則語文無異于一堆冰冷而堅硬的“石頭”。列寧指出：“沒有人的情感，就從來不可能有對于真理的追求。”所以，特別強調，語文學習的過程一定是一個精神全心介入的過程。在教學《竇娥冤》這篇戲劇時，除了常規教學的讀、講、學以外，為了加深學生對作品的進一步理解，完全可以播放喜劇秦腔《竇娥冤》，悲天憫人的情懷潛移默化地就被接受了。有同學說：“語文課的學習使我們的性情得到了陶冶，如切如磋，如琢如磨。”

四、平等、自由的論壇式討論法注入語文學習無限的活力

現代教學強調學生的自主性，論壇式討論法給學生提供了一個很好的平臺，要充分給予學生參與討論的機會，在黑板上寫上“今日論壇——”的字樣，讓學生走上講臺，盡情揮灑自己的情緒、見解和思想，甚至于展開激烈地辯論。曾經的學生雷曉燕說：“課堂上老師與學生共同商討課文主旨，我們不同的見解得到老師贊揚，讓我們真正有了發揮自己思想感情的權力，不需要禁錮在老師的陰影下，學習第一次變得如此自由，也讓我們領略到了學習的快樂。”也正是因為學生處在一種民主、輕松的氛圍里享受著學習的快樂，他們的身心都從“唯理智教育”中解脫了出來，思維變得更為活躍了，在學習《空中樓閣》這一課的時候，學生能一下子說出“虛實飄渺、幽山幽水、幽雅恬淡、超凡脫俗、飄飄欲仙、世外桃源”等四十幾個四字詞語對文章的主旨作總結，這就是EQ課堂對學生的“喚醒”。

心理學研究的結果也正是這樣，積極的、良好的心境有助于人積極性的發揮，提高工作效率，增強戰勝困難的信心與勇氣。杜雪嬌同學說：“我把春天比作語文，把語文比作春天，那是一種生命，生命是一件偉大的作品。” 學生找到了學習語文的最佳感覺，課堂上學生文思敏捷，踴躍發言，熱烈討論，語文課就“活了”。

五、“情景再現式”的語文學習使得EQ課堂教學上升到了語文能力的培養

語文學習不能局限在教師的“獨角戲”上，不能“一言堂”或“滿堂灌”，讓學生自己體會和領悟語文的精神是我們的終極目標。為此，語文學習上應常采用情景再現的方式。比如在學習詩歌的時候，多媒體的使用，營造情感教學的濃郁氛圍，讓學生全身心地進入詩歌的情景之中去，提高學生的藝術欣賞能力、審美情趣，“培養學生有一顆活潑不死的心靈”。

正如學生說：“在語文學習中，我們學會了用理智的目光分辨善惡，用清醒的心靈判斷美丑。”甚至有學生說：“老師關于詩歌的教學就像是香甜濃郁的冰激凌從舌尖滑過，帶來的是精神上的振奮，它改變了我們的心情，改變了感覺，讓人看到生活的美好。”一個學生，因為基礎的薄弱使他對學習基本上喪失了信心，正是詩歌點燃了他對學習和生活的熱情，撥動了他創作詩歌的情弦。在進行了詩歌教學之后，他練習創作的《仰視》（每當看見你/每當看見你/啊！五星紅旗/我的心/便弓成/岳飛赤裸的脊背）等許多作品，深深地表達著豐富美好的內心世界以及對美好生活的理解與向往。詩歌教學陶冶了學生的情操，提升了他們的靈魂。

戲劇教學是情景再現教學的最好資源，要讓學生充分地參與到整個學習的過程中去。學習老舍的《茶館》，可以按照這部戲劇“項鏈式”劇情的特點，分成若干節，分配給每個學生一個角色，加以排練，在課堂表演，讓學生在表演的情景中領會“亂離社會人生的尷尬”以及“小茶館大社會”的主題。學習小說，完全可以將小說劇本化。筆者曾經在這樣的教學活動中展現了學生令人吃驚的創造力。他們自己制作舞臺背景、道具、甚至服裝，形象生動，惟妙惟肖，同時也表現了空前的團結協作精神，從他們自己寫、改劇本、做導演、當演員，齊心協力，共同探討，到最后的公演，將作品活靈活現、栩栩如生地搬上了舞臺。焦健蕭同學說：“通過對課文中小說的改編，使我們進一步積累了寫作的知識，對小說有了更深刻的理解，更重要的是訓練了同學們的表演能力。在整個籌備過程中，大家團結一心，進一步增強了同學們的友誼和班級凝聚力，更有助于發揚同學之間團結友愛、互相幫助的精神。”學生深深地融入到了文學、生活、學習、體驗的美好境界中去了。編輯：劉於誠