談小學低年級學生語文素養的提高

吳麗

【關鍵詞】 低年級;語文素養;理念;識字;閱讀;寫作

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）02—0041—01

全面提高學生的語文素養是語文教學的根本宗旨，是貫穿語文教學各階段的主線。因此，小學低年級的語文教學應該走出“重識字輕素養”的認識誤區，緊扣語文素養這條主線，全面提高學生的語文素養。

一、正確的理念是提高學生語文素養的前提

思想是行動的先導。語文素養對于學生而言，是一個由理性認識逐步提升為感性認識的漸進過程，即由最初只重視識字、寫字能力的培養，擴展到重視閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的培養，進而提高學生的品德修養和審美情趣，使學生形成良好的個性與健全的人格，促使其德、智、體、美得到和諧發展。整個過程各個階段雖然各有重點，但彼此緊密銜接，你中有我，我中有你，是一個有機的整體，不應把它們機械地割裂開來。多年的實踐證明，語文素養的培養要從學生一入學就開始，逐步從識字、寫字能力這一重點向閱讀能力、寫話能力、語言表達能力方面延伸。

二、識字教學是提高學生語文素養的基礎

識字教學是小學低年級，特別是一二年級的重點，是學生從口頭語言過渡到書面語言的橋梁，也是培養學生聽、說、讀、寫等語文素養的基礎。《語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”根據《語文課程標準》的要求，在識字教學中，教師要結合學生的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時，要在識字教學中培養學生熱愛祖國語言文字的情感，使學生真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率，為提高學生的聽、說、讀、寫等能力奠定堅實的基礎。

三、閱讀教學是提高學生語文素養的關鍵

閱讀教學是小學低年級的重要任務，特別是在母語教學的起步階段發揮著重要作用，上承學生識字、寫字能力的提高，下啟學生寫作、口語交際等能力的發展。閱讀的興趣和習慣要從學生一入學就開始培養，要與識字教學有機結合。通過閱讀，學生能夠將課內學到的知識、技能在課外閱讀中遷移和鞏固，這樣不僅能開拓學生的視野，增加信息收集量，使學生了解和認識世界，而且能滿足學生的好奇心和求知欲。根據“新課標”對低年級閱讀教學的要求，小學低年級的閱讀教學應聚焦于興趣培養和閱讀方法的指導上。在實際教學中，教師一方面要激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，充分調動學生的閱讀積極性，另一方面要結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生的閱讀能力，為學生的寫作、口語交際等能力的發展做好鋪墊。

四、寫作教學是提高學生語文素養的重點

寫作是一種綜合能力，是學生認知能力和語言表達能力的具體體現，是衡量學生語文素養高低的主要標志。對于低年級學生來說，寫作即寫話，是寫作的啟蒙階段，教師應培養學生從說好和寫好一句話入手，再到說好和寫好幾句話、一段話和一個小片斷入手。《語文課程標準》對低年級的寫話提出的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”多年的教學經驗證明，低年級的寫話教學要與閱讀教學緊密結合起來，注重激發學生的興趣，讓他們樂于寫話，再充分發揮教師的引導作用，注重培養學生的積累習慣，讓學生多看看、多聽聽、多想想身邊的事和物，把自己看到的和聽到的說一說、寫一寫，最后再讀一讀、改一改，逐步提高寫話能力。

總之，只有從小學低年級開始培養學生的語文素養，抓好起步階段，始終將語文素養這一根本主線貫穿于語文教學的各階段，筑牢識字教學這一基礎，抓住閱讀教學這個關鍵，突出寫作教學這個重點，并將三者有機結合，大膽實踐，認真總結，在總結中不斷創新，才能收獲豐碩的成果。

編輯：馬德佳