淺談高中英語閱讀教學策略

楊玲

（山東省昌樂第一中學 山東濰坊 262400）

淺談高中英語閱讀教學策略

楊玲

（山東省昌樂第一中學 山東濰坊 262400）

閱讀理解是高中生英語學習最為迫切提高的一部分，閱讀理解能力的提高直接關系到高考英語的得分。交給學生好的閱讀學習策略無疑將極大的促進和提高學生的英語水平。高中英語閱讀教學是提高英語水平最有效的途徑之一，對培養學生的綜合語言運用能力，掌握語言技巧有著重要的作用。充分利用好教材和學生手中的英語學習材料，注重對學生語言能力的培養，從詞匯、語句以及語篇各方面來積累，必定能夠逐步提高學生的英語閱讀能力。

一、培養和激發學生的閱讀興趣

閱讀興趣對于閱讀能力的提高具有非常重要的影響因素，培養一定的閱讀興趣是引導學生喜歡閱讀的內在動力，只有具備一定的閱讀動機才能從根本上提升學生的閱讀能力。所以英語教師需要在英語課堂教學中運用多種方法加強對學生閱讀興趣的培養，結合筆者多年的教學經驗，需要重點從以下幾個方面采取措施：

首先，教師需要在激發學生主動性與積極性基礎上，利用一定的教學策略幫助和引導學生。教師應想方設法調動學生的主動性和閱讀的興趣，所以在選擇閱讀材料的時候，既要考慮到教學的需要，也要考慮到學生的心理需求，盡可能找到那些內容有趣、難度適中、適合學生口味的閱讀材料或可以選擇一些可讀性、趣味性、時效性較強的文章，如真實有趣的故事、笑話，以培養學生的閱讀興趣，幫助他們樹立英語學習的自信心和成就感。

其次，利用豐富課堂教學形式來調動學生的閱讀興趣。課堂教學形式的豐富在一定程度上需要教師充分利用新教材的特點，新教材所凸顯出來的較明顯的時代性以及豐富的教材內容都在一定程度上迎合了學生的心理特點和興趣所在，教師在結合教材這些特點基礎上可以充分運用多種方法組織教學。如采用提問式、談話式、討論式教學法等。

最后，教師可以通過課外興趣閱讀來激發學生閱讀興趣。課外閱讀最大的好處可以依據學生個人愛好與特長有針對性的推薦一些課外讀物或世界名著，這種課外閱讀的方法可以不給學生太多的閱讀目標與要求，讓學生在一種壓力和任務相對較小的氛圍下完全依據個人愛好與興趣來選擇閱讀對象，從根本上提高學生對英語閱讀的興趣。

二、進行科學的閱讀技巧指導

英語學習的過程中，那些閱讀能力很差，做起閱讀“錯得一塌糊涂”的學生反映做題時，“速度太慢”，“生詞構成閱讀障礙”，“不能把握文章主旨”這表明他們缺乏閱讀技能，不能利用有效的閱讀策略去應對閱讀過程所遇的障礙。所以要提高學生的閱讀能力，教師應該著重培養學生的閱讀策略及技巧。

首先，學生要掌握略讀技巧，略讀最直接的目的就是讓學生在最短的時間內以最快的速度獲取文章大意，教師需要明白的是略讀并不是要求學生掌握文章的每一個細節。在這方面教師可以指導學生通讀文章的首段和末段，通過找出主題句來把握文章的主要信息內容。從這些關鍵詞和主題句中去了解文章所表達的主要中心意思。

其次，在略讀的基礎上引導學生進行細讀與精讀。細讀與精讀的目的就是要求學生在對文章進行精讀基礎上識別文章中重要的語法、句子結構以及段落大意，為了提高精讀效果，教師可以提出一些問題讓學生去查找，如以who，what，when，where，why開頭的問句，引導學生去體會文章的深層內涵，理解作者從字里行間傳達出的思想，培養學生對英語作品的鑒賞能力。

第三，在閱讀過程中要學會利用猜測詞義，學生要可以通過上下文或整句話的意思利用構詞法的知識和語法知識來達到目的。教師可以訓練學生根據定義線索去猜測生詞的意思，讓學生不要糾纏于每一個詞語的意思，教師可以訓練學生利用同義詞和反義詞猜測詞義。一般來說，現在很多的英語閱讀文章中都會用變換詞匯的方式來增加文章的多樣化。因此，在陌生單詞的附近，總是會存在一些相似或相反的表達或者重述的部分。

三、加強詞匯和語法的教學，優化學生閱讀教學的語言能力

學生語言的能力直接影響到他們是否能夠準確地理解文章內容和推斷作者的寫作意圖。在培養學生的語言能力方面主要從以下三個方面進行：首先，詞匯量是提高英語閱讀的基礎和前提，從一定程度上講，學生英語閱讀能力的高低直接取決于詞匯量的大小，詞匯量過于狹窄就在一定程度上限制學生的閱讀速度，對文章大意的理解就受阻，難以理解作者的本質含義，所以英語閱讀過程本身就是一個詞匯量不斷擴充沖的過程。除了讓學生盡量掌握大綱規定的詞匯之外，教師還可以鼓勵學生擴大課外詞匯，在閱讀中豐富自己的詞匯量。

其次，注重基本語法知識指導，引導學生分析長句與難句。在英語閱讀中，學生通常遇到的最大障礙就是長句與難句的理解，因為很多長句與難句，即使學生認識句子中的每一個單詞也未必能準確理解句子的意思，主要原因在于這些長句難句的語法結構相對比較復雜，語意難懂，所以科學引導學生在掌握一定語法知識基礎上分析句子結構掌握句子準確含義具有十分重要的意義。

最后，采取合適的閱讀教學模式。相對于傳統的課堂教學而言，單純的英語閱讀教學實施起來難度較大，按照現行教材與大綱對英語閱讀能力的要求，教學模式可以重點圍繞以下幾點來展開：1）以積累詞匯為主的閱讀教學模式。詞匯與英語閱讀是相互相成的關系，詞匯是提高英語閱讀能力的基礎，同時在閱讀教學中又可以豐富學生詞匯量，以積累詞匯為主的閱讀教學模式可以要求學生在平時乃至課外的閱讀實踐中，碰到一些生詞可以通過記手抄本等方式記錄下來有針對性的進行記憶，通過一段時間的積累對于一些閱讀素材中出現的高頻詞匯可以達到爛熟于心的目的；2）以熟悉文章結構為主的閱讀教學模式，對英語文章的閱讀，如何把握好文章的結構，寫作思路對于提高閱讀能力無疑是具有十分關鍵性的作用，尤其是一些原籍外文文獻，由于寫作思路的差異，導致學生在閱讀過程中很容易思維定勢，對文章內容造成費解，針對這種情況，在教師引導下，教師可以有針對性的進行以練習文章結構為主的閱讀教學訓練。