關愛關注 成就完美
——淺談農村留守兒童心理健康教育

魏蕾蕾

（阜陽市潁泉區行流鎮腰莊小學 安徽阜陽 236131）

關愛關注 成就完美
——淺談農村留守兒童心理健康教育

魏蕾蕾

（阜陽市潁泉區行流鎮腰莊小學 安徽阜陽 236131）

親情缺失、家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監管缺位是產生農村留守兒童心理問題的主要原因。本文通過對小學生心理健康存在問題進行論述的基礎上，就當前農村留守學生不良心理現象的表現形式和原因進行了分析，就如何加強小學生心理健康教育提出了一些意見。

留守兒童 小學生 心理健康 教育

隨著農村外出務工人員的增多，很多農村孩子成了“留守兒童”，由于父母不在身邊，使得農村留守兒童心理健康教育存在缺失。心理健康教育是以解決留守兒童的心理問題，提高留守兒童的心理素質，促進留守兒童人格的健全發展為根本目標。作為一名長期從事農村教育的教師，我覺得小學生心理健康教育意義非常大。

一、小學生心理健康教育的意義

小學生正處于身心發育的關鍵時期，在這一時期如果出現心理失衡或人格上的偏差，將對他們的一生的成長產生嚴重的不良影響。在全面實施素質教育的今天，我們教育的目標就是培養全面發展的人，成為社會有用人才。小學生心理健康教育是根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。

二、小學生不良心理現象的表現形式

本班學生45人，留守兒童有31人，其中潘夢月同學是一個孤兒，與爺爺生活在一起。在我從事班主任及語文教師工作期間深刻體會到許多留守學生在行為中表現的種種異常如：易激動，不穩定，自制力較差；害怕困難，缺乏自信；情感脆弱，經不起挫折和失敗；自大任性、自私狹隘。他們在心理健康方面表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒。

叛逆驕橫。由于受父母外出務工的影響，而使少數學生心理畸形發展，對老師的教育感到厭煩，同學之間因常發生矛盾導致關系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產生較大的波動，如生氣、急躁、發怒等。

消極悲觀。有些留守兒童不愛與人交往，在情緒上通常表現為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態度，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

厭學。對所學知識內容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，產生厭倦情緒，不愿接受老師的教育。

不良品行。一些留守學生看到自己的學習成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，對其他同學懷有敵意。少數學生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發生。早退甚至曠課，打架斗狠現象在小學校園中時有發生。

三、小學生不良心理現象的誘因

一方面，是社會原因，社會應更加關注農村小學生的心理健康教育，更加關注“留守兒童”，努力為孩子創造健康成長的良好的社會環境；另一方面，是學校教育方面的原因，農村學校教育要把對小學生的心理健康教育重視起來，認真做好小學生的心理健康教育。第三是家庭方面的原因，農村家長對孩子的教育缺乏科學的教育方式和教育知識，忽視了孩子的心理健康教育，忽視了“留守兒童”精神上對父愛、母愛的需求。第四是教育因素，當前的應試教育學生的學習壓力大，過分強調對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正、素質不高、教育方法不當，用的教育方法簡單、粗暴，刺激了其不良行為的發展，給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響著學生的心理健康。

四、應對小學生心理障礙的主要對策

（一）溝通從心開始，走進內心世界

家庭功能的缺失，使得留守兒童普遍的缺乏安全感。而缺乏有效的溝通手段，則使得留守兒童面對成長煩惱的時候，無人傾訴、無人幫助。教師應重視那些存在各種缺點的學生，多關心有心理障礙的學生。因為這些學生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。在實際教學中，我常常獎給學生“小紅花”、“小星星”，學生都視為“珍寶”，還興高采烈地向別人炫耀。這就是學生在得到老師的賞識后心靈碰出的火花，覺得自己特別幸福，更加有信心。他們越來越喜歡上學，越來越自信，越學越有勁，使學生幼小的心靈得到鼓舞，逐步養成良好的心理品質。

（二）發揮家長的教育作用

農村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在農村留守兒童健康心理成長中的作用。本人認為，家長要從以下兩個方面加強對農村留守兒童心理健康的教育：首先要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。其次家長要主動跟老師聯系，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

（三）深入開展有助于“留守兒童”身心健康發展的各類活動

學校召開留守兒童交流會、座談會，成立“留守兒童之家”，在“留守兒童”和“非留守兒童”之間廣泛開展“手拉手”互助活動，使他們相互影響、相互促進、共同進步。我利用教室的宣傳欄，開展形式多樣的展示活動，如：優秀作業展示、書法展覽、個人風采小制作、勞技編織成果展等，煥發了他們內在的熱情，激發了孩子們的自信心。學校經常舉辦生動有趣的競賽，開展書法、繪畫、舞蹈、樂器、球類等課外活動，讓他們體會到集體的溫暖，體會到愛心，找到歸屬感，找回缺失的情感與自信。

總之，加強學校心理健康教育是當前學校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學生的心理素質的發展，雖然，開展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個人認為，事實也證明了，當學生需要關心、幫助時，教師只有對學生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學生的心靈，才能讓學生在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學習中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。

［1］肖漢仕著：《學校心理教育研究》，科學出版社，2000年1月第1版。

［2］林建華主編：《小學生心理教育原理與教程》，南京大學出版社，1999年6月第1版。

［3］續梅，《1000萬“留守兒童”期待關愛》，中國教育報，2004年9月

［4］覃奇芳：《小學心理健康教育活動課初探》，《廣西教育》2005年第1期

［5］殷炳江；《小學生心理健康教育》，人民教育出版社，2003-11-13.